# Deutsch & Geschichte Abitur (GK/LK): Literarische Epochen (Aufklärung bis Gegenwart), Rhetorische Stilmittel, Gedicht-/Dramenanalyse, Kaiserreich, Weimarer Republik, NS-Zeit & BRD/DDR

> Vollständiger Epochenüberblick (Barock bis Gegenwartsliteratur), rhetorische Figuren, Metrik, Erzähltheorie, Dramenkonzepte (Lessing, Goethe, Büchner, Brecht) und deutsche Geschichte vom Kaiserreich (1871) über Weimar und NS-Diktatur bis zur Wiedervereinigung (1990).

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## Flashcards (32 Cards)

| # | Front (Term / Prompt) | Back (Definition / Answer) | Example | Multiple-Choice Options |
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| 1 | Geschichte Abitur (Deutsches Kaiserreich 1871–1918 — Innenpolitik): Erklären Sie die Verfassung von 1871 sowie Bismarcks „Kulturkampf“ und die Politik von „Zuckerbrot und Peitsche“ gegenüber der Arbeiterbewegung. | Verfassung 1871: Konstitutionelle Monarchie (Bundesstaat mit preußischer Hegemonie); Reichskanzler (Bismarck) wird allein vom Kaiser ernannt und ist dem Reichstag NICHT parlamentarisch verantwortlich, obwohl der Reichstag nach allgemeinem, gleichem, direktem Männerwahlrecht gewählt wird und das Budgetrecht besitzt. Kulturkampf (ab 1871): Kampf gegen den politischen Katholizismus (Zentrumspartei) durch Kanzelparagraph, Schulaufsichtsgesetz, Zivilehe (Brotkorbgesetz). „Zuckerbrot und Peitsche“ gegen die SPD: „Peitsche“ = Sozialistengesetz (1878–1890, Verbot sozialdemokratischer Vereine und Zeitungen außer der Reichstagsfraktion); „Zuckerbrot“ = weltweit erste staatliche Sozialgesetzgebung (1883 Krankenversicherung, 1884 Unfallversicherung, 1889 Alters- und Invaliditätsversicherung). |  |  |
| 2 | Deutsch Abitur (Literaturgeschichte): Nennen Sie Zeitraum, Weltbild, zentrale Motive und Hauptwerke der Epoche des Barock (1600–1720). | Zeitraum: 1600–1720 (geprägt durch den Dreißigjährigen Krieg 1618–1648 und konfessionelle Spaltung). Weltbild: Antithetik (Diesseits vs. Jenseits, Lebensgier vs. Todesangst). Drei Leitmotiven: *Vanitas* (Vergänglichkeit alles Irdischen), *Memento mori* (Bedenke, dass du sterben musst), *Carpe diem* (Nutze den Tag). Bevorzugte Gedichtform: Sonett im Alexandriner (6-hebiger Jambus mit Mittelzäsur nach der 3. Hebung). Hauptvertreter: Andreas Gryphius („Es ist alles eitel“, „Tränen des Vaterlandes“), Martin Opitz, Hans Jakob Christoffel von Grimmelshausen („Der abenteuerliche Simplicissimus“). |  |  |
| 3 | Deutsch Abitur (19. Jahrhundert): Wodurch unterscheiden sich Vormärz / Junges Deutschland (1815–1848), Biedermeier (1815–1848), Poetischer Realismus (1848–1890) und Naturalismus (1880–1900)? | Nach dem Wiener Kongress (1815) und den Karlsbader Beschlüssen (1819): 1) Biedermeier: Rückzug ins Private, Idylle, Resignation, Natur (Droste-Hülshoff, Stifter, Mörike); 2) Vormärz: Politischer Protest, Pressefreiheit, soziale Frage vor der Märzrevolution 1848 (Georg Büchner: „Woyzeck“, „Der Hessische Landbote“ — „Friede den Hütten! Krieg den Palästen!“, Heinrich Heine: „Deutschland. Ein Wintermärchen“). 3) Bürgerlicher/Poetischer Realismus (1848–1890): Wirklichkeitsdarstellung mit poetischer „Verklärung“ des Hässlichen (Theodor Fontane: „Effi Briest“, „Irrungen, Wirrungen“, Theodor Storm: „Der Schimmelreiter“, Gottfried Keller). 4) Naturalismus (1880–1900): Radikale Abbildung des Elends (Proletariat, Alkoholismus, Determinismus durch Milieu und Vererbung), Formel von Arno Holz: „Kunst = Natur − x“, Sekundenstil, Dialekt/Soziolekt (Gerhart Hauptmann: „Die Weber“, „Bahnwärter Thiel“). |  |  |
| 4 | Deutsch Abitur (Gedichtanalyse — Metrik und Kadenzen): Definieren Sie die vier wichtigsten Versfüße (Jambus, Trochäus, Daktylus, Anapäst) sowie männliche und weibliche Kadenz. | Zweisilbige Versfüße: Jambus = unbetont–betont ($\cup -$, z. B. „Gedicht“); Trochäus = betont–unbetont ($- \cup$, z. B. „Frühling“). Dreisilbige Versfüße: Daktylus = betont–unbetont–unbetont ($- \cup \cup$); Anapäst = unbetont–unbetont–betont ($\cup \cup -$). Kadenz (Versschluss): Männliche (stumpfe) Kadenz endet auf einer betonten Silbe; weibliche (klingende) Kadenz endet auf einer unbetonten Silbe. Wichtige Versmaße: Blankvers (5-hebiger Jambus ohne Reim), Alexandriner (6-hebiger Jambus mit Zäsur nach der 3. Hebung), Knittelvers (4-hebiger Paarreim, z. B. im „Faust“). |  |  |
| 5 | Geschichte Abitur (Imperialismus 1880–1914 und Kolonialismus): Welche Motive trieben den europäischen Hochimperialismus an und was geschah beim Völkermord an den Herero und Nama (1904–1908)? | Motive des Hochimperialismus (ca. 1880–1914, „Scramble for Africa“, Berliner Kongokonferenz 1884/85): 1) Ökonomisch (Absatzmärkte, Rohstoffe, Kapitalexport); 2) Innenpolitisch („Sozialimperialismus“ nach Hans-Ulrich Wehler: Ablenkung von inneren sozialen Spannungen durch äußere Expansion); 3) Ideologisch (Sozialdarwinismus, Rassismus, „Sendungsbewusstsein“ / *The White Man's Burden*); 4) Machtpolitisch/Strategisch (Prestigedenken, Flottenstützpunkte). Deutsche Kolonien (ab 1884 „Schutzgebiete“): Deutsch-Südwestafrika (heute Namibia), Deutsch-Ostafrika, Kamerun, Togo, Kiautschou, Pazifikinseln. Im Aufstand der Herero und Nama (1904–1908) verübten deutsche Kolonialtruppen unter Generalleutnant Lothar von Trotha („Vernichtungsbefehl“ an der Waterberg-Schlacht, Verdursten in der Omaheke-Wüste, Konzentrationslager Haifischinsel) den ersten Völkermord des 20. Jahrhunderts. |  |  |
| 6 | Politik & Wirtschaft / Sozialwissenschaften Abitur: Was kennzeichnet das „Magische Viereck“ (§ 1 StabG) bzw. „Magische Sechseck“ der Wirtschaftspolitik und den Unterschied zwischen Angebots- und Nachfrageorientierung? | Magisches Viereck (§ 1 Stabilitäts- und Wachstumsgesetz von 1967): 1) Stabilität des Preisniveaus (Inflationsrate nahe $2\%$, EZB-Ziel); 2) Hoher Beschäftigungsstand (geringe Arbeitslosenquote); 3) Außenwirtschaftliches Gleichgewicht; 4) Stetiges und angemessenes Wirtschaftswachstum (BIP). Das Magische Sechseck ergänzt: 5) Umweltschutz / ökologische Nachhaltigkeit; 6) Gerechte Einkommens- und Vermögensverteilung. Nachfrageorientierte Wirtschaftspolitik (Fiskalismus nach John Maynard Keynes): Antizyklische Fiskalpolitik des Staates (*Deficit Spending* in der Rezession zur Stärkung der Gesamtnachfrage). Angebotsorientierte Wirtschaftspolitik (Monetarismus nach Milton Friedman): Verbesserung der Produktionsbedingungen für Unternehmen durch Deregulierung, Steuersenkungen, Lohnzurückhaltung und stabile Geldmengensteuerung der Zentralbank. |  |  |
| 7 | Deutsch Abitur (Sprachwandel und Mehrsprachigkeit): Welche Positionen vertreten Sprachpfleger (Verfallshypothese) und Sprachwissenschaftler (Wandelhypothese) zu Anglizismen, Jugendsprache und Kiezdeutsch? | Sprachverfallshypothese (normativ-präskriptiv, z. B. Bastian Sick, Verein Deutsche Sprache): Beklagt den Verlust grammatischer Komplexität (Kasusabbau: Genitivverlust, Konjunktivschwund), Wortschatzverarmung durch Denglisch/Anglizismen und den Einfluss digitaler Medien. Sprachwandelhypothese (deskriptiv-linguistisch, z. B. Peter Eisenberg, Rudi Keller — „Unsichtbare-Hand-Theorie“, Heike Wiese zu Kiezdeutsch): Sprache ist ein lebendiges, sich selbst regulierendes Werkzeug zur effektiven Kommunikation (Sprachökonomie); Entlehnungen bereichern das Ausdrucksspektrum (Differenzierung), und Jugendsprache oder Multiethnolekte wie Kiezdeutsch sind kreative Varietäten mit eigenen systematischen grammatischen Regeln (Innere Mehrsprachigkeit / Registerkompetenz). |  |  |
| 8 | Deutsch Abitur (Erzähltheorie nach Franz K. Stanzel und Gérard Genette): Wie unterscheiden sich auktoriales, personales und Ich-Erzählverhalten sowie Erzählzeit und erzählte Zeit? | Nach Stanzel: 1) Auktorialer Erzähler (Er/Sie-Form, Außensicht + Innensicht aller Figuren, allwissend/olympischer Standpunkt, kommentiert und greift voraus); 2) Personaler Erzähler (Er/Sie-Form, erzählt scheinbar unmittelbar durch das Bewusstsein einer Reflektorfigur: Innensicht, erlebte Rede, innerer Monolog); 3) Ich-Erzähler (Teil der Figurenwelt: erzählendes Ich im Rückblick vs. erlebendes Ich im Moment des Geschehens). Zeitgestaltung (Genette): Zeitdeckendes Erzählen (Erzählzeit $\approx$ erzählte Zeit, z. B. Dialog), Zeitraffung (Erzählzeit $<$ erzählte Zeit), Zeitdehnung (Erzählzeit $>$ erzählte Zeit). |  |  |
| 9 | Geschichte Abitur (NS-Ideologie, Judenverfolgung und Holocaust 1933–1945): Welche Stufen führten von der Ausgrenzung über die Nürnberger Gesetze und die Novemberpogrome bis zur „Endlösung“ (Wannseekonferenz 1942)? | Ideologie: Sozialdarwinismus, Rassenantisemitismus, „Lebensraum im Osten“, Führerprinzip, „Volksgemeinschaft“. Stufen der Entrechtung und Vernichtung: 1) Ab 1933: Judenboykott (01.04.1933), Berufsverbote („Arierparagraph“); 2) 15.09.1935: Nürnberger Rassegesetze („Reichsbürgergesetz“ — Verlust der politischen Rechte; „Blutschutzgesetz“ — Verbot von Ehen/Beziehungen zwischen Juden und „Staatsangehörigen deutschen Blutes“); 3) 1938: „Arisierung“ jüdischen Eigentums und Reichspogromnacht (9./10. November 1938: Zerstörung von Synagogen und Geschäften, Deportation von ca. 30.000 jüdischen Männern in KZ); 4) Ab 1939/1941: Gettoisierung im besetzten Polen, „Euthanasie“-Morde (Aktion T4), Massenerschießungen durch SS-Einsatzgruppen nach dem Überfall auf die UdSSR (ab 22.06.1941), Pflicht zum Tragen des „Judensterns“ (Sept. 1941); 5) 20.01.1942: Wannseekonferenz unter Reinhard Heydrich zur bürokratischen Koordination des industriellen Völkermords (Vernichtungslager Auschwitz-Birkenau, Treblinka, Belzec, Sobibor, Chelmno, Majdanek — ca. 6 Millionen ermordete europäische Juden sowie Sinti und Roma). |  |  |
| 10 | Geschichte Abitur (NS-Diktatur | 1) 30.01.1933: Ernennung Hitlers zum Reichskanzler; 1./4.02.1933: Auflösung des Reichstags und „Verordnung zum Schutz des deutschen Volkes“ (Einschränkung der Presse-/Versammlungsfreiheit); 2) 28.02.1933: „Reichstagsbrandverordnung“ („Verordnung des Reichspräsidenten zum Schutz von Volk und Staat“ | Machtergreifung und Gleichschaltung 1933/34): Listen Sie die chronologischen Schritte der Errichtung der NS-Diktatur vom 30. Januar 1933 bis zum 2. August 1934 auf. — dauerhafte Aufhebung der wesentlichen Grundrechte der WRV, Ausnahmezustand als Rechtsgrundlage des NS-Staates); 3) 05.03.1933: Letzte Mehrparteien-Reichstagswahl (NSDAP 43,9 %); 21.03.1933: „Tag von Potsdam“; 4) 23./24.03.1933: „Ermächtigungsgesetz“ („Gesetz zur Behebung der Not von Volk und Reich“ — Übertragung der Gesetzgebung auf die Reichsregierung auch gegen die Verfassung, nur die SPD unter Otto Wels stimmte dagegen; KPD-Mandate bereits annulliert); 5) April–Juli 1933: Gleichschaltung der Länder, Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums (07.04.1933 — „Arierparagraph“), Zerschlagung der Gewerkschaften (2. Mai $\to$ DAF), Bücherverbrennung (10. Mai), Verbot der SPD (Juni) und Selbstauflösung der bürgerlichen Parteien $\to$ 14.07.1933 NSDAP als einzige Partei; 20.07.1933 Reichskonkordat mit dem Vatikan; 6) 30.06.1934: „Röhm-Putsch“ (Ermordung der SA-Führung und konservativer Kritiker); 7) 02.08.1934: Tod Hindenburgs $\to$ Vereinigung von Reichspräsidenten- und Reichskanzleramt zum „Führer und Reichskanzler“ und Vereidigung der Reichswehr auf Hitler persönlich. |  |
| 11 | Geschichte Abitur (Friedliche Revolution 1989 und Deutsche Einheit 1990): Nennen Sie die inneren und äußeren Ursachen des Mauerfalls am 9. November 1989 und den Weg zum Zwei-plus-Vier-Vertrag und Beitritt am 3. Oktober 1990. | Ursachen & Verlauf 1989: Michail Gorbatschows Reformpolitik in der UdSSR (*Glasnost* und *Perestroika*) und Aufhebung der Breschnew-Doktrin („Sinatra-Doktrin“); Öffnung des Eisernen Vorhangs in Ungarn (Mai/Sept. 1989) und Botschaftsflüchtlinge in Prag/Warschau; Wahlfälschung bei den DDR-Kommunalwahlen im Mai 1989; Bürgerrechtsbewegung (Neues Forum) und Leipziger Montagsdemonstrationen („Wir sind das Volk!“ $\to$ später „Wir sind ein Volk!“); Sturz Honeckers (18.10.1989, Nachfolger Egon Krenz); Öffnung der Berliner Mauer am 9. November 1989 (Pressekonferenz Günter Schabowski). Weg zur Wiedervereinigung 1990: 10-Punkte-Plan Helmut Kohls (28.11.1989); erste freie Volkskammerwahl am 18.03.1990 (Sieg der „Allianz für Deutschland“ unter Lothar de Maizière); Währungs-, Wirtschafts- und Sozialunion am 01.07.1990; Zwei-plus-Vier-Vertrag am 12.09.1990 in Moskau (BRD + DDR + USA, UdSSR, GB, F: volle Souveränität des vereinten Deutschlands, endgültige Anerkennung der Oder-Neiße-Grenze, Truppenabzug der Sowjets); Beitritt der DDR (5 neue Bundesländer) zum Geltungsbereich des Grundgesetzes nach Art. 23 GG a. F. am 3. Oktober 1990. |  |  |
| 12 | Geschichte Abitur (Außenpolitik im Kaiserreich & Erster Weltkrieg 1871–1918): Vergleichen Sie Bismarcks Bündnissystem (1871–1890) mit der „Weltpolitik“ Wilhelms II. (ab 1890) und nennen Sie die Zäsuren von 1914–1918. | Bismarck (ab 1871): Deutschland als „saturierte“ Macht, Isolation Frankreichs und Verhinderung eines Zweifrontenkrieges durch das Kissinger Diktat (1877), Zweibund mit Österreich-Ungarn (1879), Dreibund (1882 mit Italien) und Rückversicherungsvertrag mit Russland (1887). Wilhelm II. (ab 1890): Nichtverlängerung des Rückversicherungsvertrags $\to$ französisch-russische Annäherung, aggressive „Weltpolitik“ („Platz an der Sonne“, Bülow), Flottenrüstung (Tirpitz) $\to$ Triple Entente (GB, F, RUS). Erster Weltkrieg: 28.06.1914 Attentat von Sarajevo $\to$ „Blankoscheck“ vom 5. Juli $\to$ Julikrise $\to$ Kriegsausbruch August 1914 (Scheitern des Schlieffen-Plans an der Marne); 1917 Eintritt der USA & Oktoberrevolution (Friede von Brest-Litowsk März 1918); 29.09.1918 Eingeständnis der Niederlage durch OHL (Hindenburg/Ludendorff) $\to$ Oktoberreformen (Parlamentarisierung) $\to$ Kieler Matrosenaufstand & doppelte Ausrufung der Republik am 9. November 1918 (Philipp Scheidemann vs. Karl Liebknecht) $\to$ Waffenstillstand von Compiègne am 11.11.1918. |  |  |
| 13 | Geschichte Abitur (Weimarer Republik 1918–1933 — Verfassung und Krisenjahre 1919–1923): Welche strukturellen Schwächen hatte die Weimarer Reichsverfassung (WRV) und welche Krisen prägten die Jahre 1919–1923? | Weimarer Reichsverfassung (August 1919): Erste parlamentarische Demokratie Deutschlands (inkl. Frauenwahlrecht!). Strukturelle Schwächen: 1) Starke Stellung des direkt gewählten Reichspräsidenten („Ersatzkaiser“, 7 Jahre Amtszeit): Art. 48 WRV (Notverordnungsrecht und Außerkraftsetzung von Grundrechten) + Art. 25 WRV (Auflösung des Reichstags) + Art. 53 (Ernennung/Entlassung des Reichskanzlers) $\to$ ermöglichte ab 1930 die Präsidialkabinette (Brüning, Papen, Schleicher); 2) Reines Verhältniswahlrecht ohne 5-%-Sperrklausel (Parteienzersplitterung); 3) Destruktives Misstrauensvotum (Art. 54); 4) Fehlende Demokratisierung von Justiz, Verwaltung und Reichswehr. Krisenjahre 1919–1923: Versailler Vertrag (28.06.1919: Art. 231 Kriegsschuldartikel, Gebietsverluste, 100.000-Mann-Heer, Reparationen) und „Dolchstoßlegende“; Spartakusaufstand (Jan. 1919), Kapp-Lüttwitz-Putsch (März 1920), politische Morde von rechts (Erzberger 1921, Rathenau 1922 nach dem Vertrag von Rapallo), Ruhrbesetzung & Hyperinflation 1923, Hitler-Ludendorff-Putsch am 9. November 1923 (Währungsreform Rentenmark durch Stresemann/Schacht). |  |  |
| 14 | Geschichte Abitur (Kalter Krieg global | Bipolare Weltordnung zwischen USA (westlich-kapitalistische Demokratie, NATO 1949) und UdSSR (realsozialistische Einparteiendiktatur, Warschauer Pakt 1955) unter dem „Gleichgewicht des Schreckens“ (MAD | 1945 bis 1991): Ordnen Sie Berlin-Blockade (1948/49), Koreakrieg (1950–1953), Kubakrise (1962), Vietnamkrieg, NATO-Doppelbeschluss (1979) und Zerfall der UdSSR (1991) ein. — Mutually Assured Destruction): 1948/49 Erste Berlin-Krise; 1950–1953 Koreakrieg (erster heißer Stellvertreterkrieg am 38. Breitengrad); 1958–1961 Zweite Berlin-Krise (Chruschtschow-Ultimatum & Mauerbau); Oktober 1962 Kubakrise (Stationierung sowjetischer Mittelstreckenraketen auf Kuba, Seeblockade durch J. F. Kennedy $\to$ direkter „Heißer Draht“ Moskau–Washington und Beginn der Entspannungspolitik / *Détente*, Atomteststoppabkommen 1963, SALT I 1972); 1979 Sowjetischer Einmarsch in Afghanistan & NATO-Doppelbeschluss (Nachrüstung mit Pershing II bei gleichzeitigem Verhandlungsangebot); ab 1985 Gorbatschows Abrüstungspolitik (INF-Vertrag 1987); Dezember 1991 Auflösung der Sowjetunion. |  |
| 15 | Geschichte Abitur (1848–1871 — Revolution und Reichsgründung): Warum scheiterte die Deutsche Revolution von 1848/49 (Paulskirchenverfassung) und wie erfolgte die Reichsgründung „von oben“ 1871? | Revolution 1848/49: Erstes gesamtdeutsches Parlament in der Frankfurter Paulskirche; Grundrechtekatalog und Verfassung vom 28.03.1849 (kleindeutsche Lösung mit konstitutioneller Erbkaisermonarchie); Scheitern durch Ablehnung der Kaiserkrone („aus der Gosse“) durch König Friedrich Wilhelm IV. von Preußen im April 1849, Machtverlust der Liberalen an die wiedererstarkten Monarchen (Preußen/Österreich) und Spaltung zwischen Konstitutionalisten und radikalen Demokraten. Reichsgründung „von oben“ (Bismarck): Drei Einigungskriege (1864 Deutsch-Dänischer Krieg, 1866 Deutscher Krieg gegen Österreich $\to$ Norddeutscher Bund, 1870/71 Deutsch-Französischer Krieg) und Kaiserproklamation Wilhelms I. im Spiegelsaal von Versailles am 18. Januar 1871. |  |  |
| 16 | Geschichte Abitur (Methodik der Quellenanalyse im Geschichtsabitur): Welche Schritte umfasst die formale Quellenkritik, die Inhaltsanalyse und die Unterscheidung zwischen „Tradition“ und „Überrest“ nach Johann Gustav Droysen? | Quellengattungen nach Droysen: „Tradition“ (Absichtliche Überlieferung zur Formung des Nachweltbildes: Memoiren, Chroniken, politische Reden, Propagandaplakate — hohe Tendenz/Subjektivität!) vs. „Überrest“ (Unabsichtlich hinterlassene Zeugnisse des historischen Handelns: interne Aktennotizen, Verträge, Gesetze, Münzen, Statistiken). 3-Schritte-Schema im Abitur: 1) Formale Quellenkritik & Einordnung (AFB I): Autor/Urheber, Adressat, Datum/Ort, Quellengattung, Anlass, historischer Kontext und Perspektivität/Intention; 2) Strukturierte Inhaltswiedergabe & Analyse der Argumentation/Sprache im Konjunktiv I (AFB II); 3) Historisches Sachurteil (Triftigkeit, Auslassungen, Abgleich mit dem historischen Fachwissen) und gegenwartsbezogenes Werturteil (AFB III). |  |  |
| 17 | Geschichte Abitur (Nachkriegszeit und doppelte Staatsgründung 1945–1949): Welche Beschlüsse fasste die Potsdamer Konferenz (Sommer 1945) und welche Schritte führten 1948/49 zur Gründung von BRD und DDR? | Potsdamer Konferenz (17.07.–02.08.1945: Truman, Stalin, Churchill/Attlee): Die „4 D“ bzw. „5 D“ (Denazifizierung, Demilitarisierung, Demokratisierung, Dezentralisierung, Demontage/Reparationen), Aufteilung Deutschlands und Berlins in 4 Besatzungszonen (Alliierter Kontrollrat), Verwaltung der Gebiete östlich von Oder und Neiße durch Polen/UdSSR sowie „ordnungsgemäße Überführung“ (Vertreibung) der deutschen Bevölkerung. Weg zur Teilung (Kalter Krieg): April 1946 Zwangsvereinigung von KPD und SPD zur SED in der SBZ; 1947 Truman-Doktrin (Containment-Politik) und Marshallplan (ERP) sowie Zusammenschluss von US- und britischer Zone zur Bizone (1948 Trizone); Juni 1948 Westdeutsche Währungsreform (D-Mark) $\to$ Berlin-Blockade durch die UdSSR (Juni 1948 – Mai 1949, Berliner Luftbrücke der Westalliierten); 1948 Frankfurter Dokumente & Verfassungskonvent auf Herrenchiemsee $\to$ Parlamentarischer Rat (Konrad Adenauer, Carlo Schmid) verabschiedet am 8. Mai 1949 das Grundgesetz (GG) $\to$ Verkündung am 23. Mai 1949 (Gründung der Bundesrepublik Deutschland); am 7. Oktober 1949 Gründung der Deutschen Demokratischen Republik (DDR). |  |  |
| 18 | Deutsch Abitur (Dramentheorie): Vergleichen Sie das geschlossene (aristotelische) Drama (z. B. Schiller, Lessing) mit dem offenen Drama (z. B. Büchner „Woyzeck“) und dem epischen Theater Bertolt Brechts. | Geschlossenes Drama (Aristoteles): Einheit von Ort, Zeit und Handlung, pyramidaler 5-Akt-Aufbau nach Gustav Freytag (Exposition $\to$ steigende Handlung $\to$ Peripetie/Klimax $\to$ Retardierendes Moment $\to$ Katastrophe), Kausalität, gehobene Sprache (Blankvers), Katharsis durch Mitleid und Furcht (Lessing). Offenes Drama (Büchner „Woyzeck“): Austauschbare Szenenfolge (Fragment), viele Orte, Zeitsprünge, sozial niedriggestellter Antiheld, Alltagssprache/Soziolekt. Episches Theater (Brecht): Verhinderung von Einfühlung und Illusion durch den Verfremdungseffekt (V-Effekt: Songs, Spruchbänder, Heraustreten aus der Rolle, Kommentare), damit der Zuschauer kritisch-distanziert gesellschaftliche Missstände als veränderbar erkennt. |  |  |
| 19 | Geschichte Abitur (Außenpolitik Hitlers, Zweiter Weltkrieg und Widerstand 1933–1945): Nennen Sie die Stationen der NS-Revisions- und Expansionspolitik bis 1939 sowie wichtige Gruppen des deutschen Widerstands. | Außenpolitik bis 1939 (Doppelstrategie aus Friedensrhetorik und Kriegsvorbereitung): Okt. 1933 Austritt aus dem Völkerbund; März 1935 Wiedereinführung der allgemeinen Wehrpflicht; März 1936 Einmarsch ins entmilitarisierte Rheinland; Nov. 1937 Hoßbach-Niederschrift; März 1938 „Anschluss“ Österreichs; 29./30.09.1938 Münchner Abkommen (Abtretung des Sudetenlandes, Appeasement-Politik Chamberlains); März 1939 „Zerschlagung der Rest-Tschechei“; 23.08.1939 Hitler-Stalin-Pakt mit geheimem Zusatzprotokoll; 01.09.1939 Überfall auf Polen (Beginn des 2. Weltkriegs in Europa). Kriegswende: Schlacht von Stalingrad (Jan./Feb. 1943) und Goebbels' Sportpalastrede („Totaler Krieg“, 18.02.1943); 8./9. Mai 1945 Bedingungslose Kapitulation der Wehrmacht. Widerstand im NS-Staat: Arbeiterbewegung (KPD/SPD, „Rote Kapelle“), Einzelattentäter Georg Elser (08.11.1939 im Münchner Bürgerbräukeller), kirchlicher Protest (Dietrich Bonhoeffer / Bekennende Kirche, Kardinal Graf von Galen gegen T4), studentischer Widerstand („Weiße Rose“ um Hans und Sophie Scholl, Feb. 1943), Kreisauer Kreis (Helmuth James Graf von Moltke) und militärischer Widerstand des 20. Juli 1944 (Claus Schenk Graf von Stauffenberg). |  |  |
| 20 | Deutsch Abitur (Literaturgeschichte): Welche Leitideen prägen die Aufklärung (1720–1800), den Sturm und Drang (1765–1785) und den Empfindsamkeit-Diskurs? | Aufklärung (1720–1800): Vernunft (Ratio), Empirismus, Toleranz, Emanzipation des Bürgertums; Immanuel Kant: „Aufklärung ist der Ausgang des Menschen aus seiner selbstverschuldeten Unmündigkeit“ (*Sapere aude!*); G. E. Lessing (bürgerliches Trauerspiel „Emilia Galotti“, Ideendrama „Nathan der Weise“ — Ringparabel). Sturm und Drang (1765–1785, Jugendbewegung innerhalb der Aufklärung): Genieästhetik (Originalgenie schafft sich eigene Regeln), Gefühl, Natur, Rebellion gegen Feudalabsolutismus und Konventionen; Werke: J. W. Goethe („Die Leiden des jungen Werthers“, „Götz von Berlichingen“, „Prometheus“), F. Schiller („Die Räuber“, „Kabale und Liebe“). |  |  |
| 21 | Geschichte Abitur (Grundgesetz 1949 als „Lehre aus Weimar“): Durch welche verfassungsrechtlichen Sicherungen unterscheidet sich das Grundgesetz (GG) fundamental von der Weimarer Reichsverfassung (WRV)? | Lehren aus dem Scheitern von Weimar im Grundgesetz (1949): 1) Unantastbarkeit der Menschenwürde und unmittelbare Bindung aller Staatsgewalten an die Grundrechte (Art. 1 GG) sowie „Ewigkeitsklausel“ (Art. 79 Abs. 3 GG: Föderalismus und Grundsätze der Art. 1 und 20 GG dürfen niemals abgeschafft werden); 2) „Wehrhafte Demokratie“ (Art. 21 Abs. 2 GG: Parteienverbotsverfahren nur durch das Bundesverfassungsgericht); 3) Schwache, repräsentative Stellung des Bundespräsidenten (indirekte Wahl durch die Bundesversammlung, kein Notverordnungsrecht wie Art. 48 WRV, kein freies Parlamentsauflösungsrecht); 4) Starke Stellung des Bundeskanzlers (Kanzlerdemokratie) und konstruktives Misstrauensvotum (Art. 67 GG: der Bundestag kann den Kanzler nur abwählen, indem er mit der Mehrheit seiner Mitglieder einen Nachfolger wählt); 5) Personalisierte Verhältniswahl mit 5-%-Sperrklausel im Bundeswahlgesetz; 6) Verzicht auf Volksentscheide auf Bundesebene (rein repräsentative Demokratie). |  |  |
| 22 | Deutsch Abitur (Sprachreflexion & Kommunikationsmodelle): Erklären Sie das Vier-Seiten-Modell (Nachrichtenquadrat) von Friedemann Schulz von Thun, das Organon-Modell von Karl Bühler und die Sapir-Whorf-Hypothese. | Vier-Seiten-Modell (Schulz von Thun): Jede Äußerung enthält 4 Botschaften (und trifft auf 4 „Ohren“ des Empfängers): 1) Sachinhalt (Worüber ich informiere); 2) Selbstoffenbarung (Was ich von mir kundgebe); 3) Beziehung (Was ich von dir halte und wie wir zueinander stehen); 4) Appell (Wozu ich dich veranlassen möchte). Organon-Modell (Bühler): Zeichen steht zwischen Sender (Ausdruck/Symptom), Empfänger (Appell/Signal) und Gegenständen/Sachverhalten (Darstellung/Symbol). Sapir-Whorf-Hypothese: Prinzip der sprachlichen Relativität bzw. des sprachlichen Determinismus (die Struktur der Muttersprache formt oder begrenzt das Denken und die Weltwahrnehmung). |  |  |
| 23 | Deutsch Abitur (Moderne im 20. Jahrhundert): Charakterisieren Sie Expressionismus (1910–1925), Neue Sachlichkeit (1918–1933), Exilliteratur (1933–1945) und Trümmer-/Nachkriegsliteratur. | Expressionismus (1910–1925): Ich-Dissoziation, Großstadterfahrung, Reizüberflutung, Industrialisierung, Kriegsangst, Ästhetik des Hässlichen, Zeilenstil/Reihungsstil, Farbsymbolik (Georg Heym: „Der Gott der Stadt“, Jakob van Hoddis: „Weltende“, Gottfried Benn, Georg Trakl, Franz Kafka: „Die Verwandlung“, „Der Process“). Neue Sachlichkeit (Weimarer Republik): Nüchterner, dokumentarischer Reportagestil, Angestelltenkultur (Erich Kästner: „Fabian“, Irmgard Keun, Alfred Döblin: „Berlin Alexanderplatz“, Erich Maria Remarque). Exilliteratur (1933–1945): Antifaschistischer Widerstand im Exil (Bertolt Brecht, Thomas und Klaus Mann: „Mephisto“, Anna Seghers: „Das siebte Kreuz“, Stefan Zweig). Trümmerliteratur / Kahlschlag (ab 1945, Gruppe 47): Schnörkellose Sprache nach dem Missbrauch durch den NS (Wolfgang Borchert: „Draußen vor der Tür“, Günter Eich: „Inventur“, Heinrich Böll). |  |  |
| 24 | Deutsch Abitur (Rhetorische Stilmittel): Unterscheiden Sie Metapher, Vergleich, Personifikation, Chiffre, Alliteration, Anapher, Chiasmus, Parallelismus, Oxymoron, Paradoxon, Hyperbel und Euphemismus. | Metapher — Bedeutungsübertragung ohne „wie“ (Bildspender/Bildempfänger); Vergleich — Verknüpfung mit „wie“/„als“; Personifikation — Vermenschlichung; Chiffre — hermetisches, nicht eindeutig auflösbares Sprachbild der Moderne (Celan, Trakl); Alliteration — gleicher Anlaut benachbarter Wörter („Milch macht müde Männer munter“); Anapher — Wortwiederholung am Satz-/Versanfang; Parallelismus — gleicher Satzbau ($A B / A B$); Chiasmus — Überkreuzstellung ($A B / B A$: „Die Kunst ist lang, und kurz ist unser Leben“); Oxymoron — Verbindung zweier sich widersprechender Begriffe („bittersüß“, „schwarze Milch“); Hyperbel — starke Übertreibung; Euphemismus — Beschönigung. |  |  |
| 25 | Deutsch Abitur (Pflichtlektüren im Vergleich): Welche Kernkonflikte stehen im Zentrum von Goethes „Faust I“, Hoffmanns „Der Sandmann“, Büchners „Woyzeck“ und Kafkas „Der Process“ / „Die Verwandlung“? | Goethe „Faust I“: Gelehrtentragödie (Erkenntniskrise des Universalgelehrten, Wette mit Mephisto „Werd ich zum Augenblicke sagen: Verweile doch! du bist so schön!“) und Gretchentragödie (Bürgermädchen Margarete, Kindsmord, Rettung von oben). Hoffmann „Der Sandmann“: Konflikt zwischen aufgeklärter bürgerlicher Vernunft (Clara) und romantisch-traumatischem Wahnsinn/Automatenmotiv (Nathanael, Coppelius/Coppola, Olimpia, Augenmotiv). Büchner „Woyzeck“: Sozialer Determinismus und Ausbeutung des Proletariers durch Hauptmann (Moral) und Doktor (Wissenschaft) bis zum Femizid an Marie. Kafka „Die Verwandlung“ / „Der Process“: Entfremdung des Individuums in einer undurchschaubaren, bürokratischen bzw. familiären Machtordnung und existenzielles Schuldgefühl. |  |  |
| 26 | Deutsch Abitur (Weimarer Klassik vs. Romantik, ca. 1786–1835): Vergleichen Sie Menschenbild, Ästhetik und zentrale Werke der Weimarer Klassik (1786–1805/32) und der Romantik (1795–1835). | Weimarer Klassik (Goethes Italienreise 1786 bis Schillers Tod 1805 / Goethes Tod 1832): Harmonie von Vernunft und Gefühl („schöne Seele“), Humanität, Toleranz, Orientierung an der Antike („edle Einfalt und stille Größe“, Winckelmann), Blankvers (5-hebiger reimloser Jambus); Werke: Goethe („Iphigenie auf Tauris“, „Faust I“), Schiller („Maria Stuart“, „Wilhelm Tell“). Romantik (1795–1835): Gegenbewegung zur kühlen Rationalität; Sehnsucht nach dem Unendlichen (Symbol: „Blaue Blume“, Novalis), Hinwendung zu Nacht, Traum, Mittelalter, Volkspoesie, Doppelgänger- und Spiegelmotiv (Schauerromantik); Vertreter: Novalis, E. T. A. Hoffmann („Der Sandmann“), Joseph von Eichendorff („Aus dem Leben eines Taugenichts“, „Mondnacht“), Brüder Grimm. |  |  |
| 27 | Deutsch Abitur (Medienkritik und Bühnenkonzepte | Heinrich von Kleist (zwischen Klassik und Romantik): Erkenntniskrise nach der „Kant-Krise“ (Unzuverlässigkeit der Wahrnehmung und der Sprache, „Gebrechliche Einrichtung der Welt“), analytisches Drama („Der zerbrochne Krug“ | Friedrich Dürrenmatt und Heinrich von Kleist): Was kennzeichnet Kleists „Die Marquise von O....“ / „Der zerbrochne Krug“ und Dürrenmatts Groteske „Der Besuch der alten Dame“ / „Die Physiker“? — Dorfrichter Adam ermittelt gegen sich selbst) und unerhörte Begebenheit der Novelle („Die Marquise von O....“ — Gedankenstrich). Friedrich Dürrenmatt (Dramentheorie der Nachkriegszeit): In der modernen, anonymen Welt kommt der Zufall der Tragödie nicht mehr bei, sondern nur noch der Tragikomödie und der Groteske („Uns kommt nur noch die Komödie bei“); die „schlimmstmögliche Wendung“ einer Geschichte (Verführbarkeit durch Geld in „Der Besuch der alten Dame“, Verantwortung der Wissenschaft im Atomzeitalter in „Die Physiker“: „Was einmal gedacht wurde, kann nicht mehr zurückgenommen werden“). |  |
| 28 | Geschichte Abitur (Geschichtskultur und Erinnerungskultur nach Jan und Aleida Assmann): Was unterscheidet das „kommunikative Gedächtnis“ vom „kulturellen Gedächtnis“? | Nach Jan und Aleida Assmann: 1) Kommunikatives Gedächtnis: Alltagsnahes, mündlich weitergegebenes Erfahrungsgedächtnis von Zeitzeugen, umfasst ca. 3–4 Generationen (80–100 Jahre) und wandert mit der Gegenwart mit; 2) Kulturelles Gedächtnis: Institutionalisiertes, überzeitliches Gedächtnis einer Gesellschaft nach dem Aussterben der Zeitzeugen, gestützt auf feste „Erinnerungsorte“ (Pierre Nora), Denkmäler, Archive, Museen, Gedenktage (z. B. 27. Januar — Holocaust-Gedenktag, 9. November — „Schicksalstag der Deutschen“) und Schulcurricula. |  |  |
| 29 | Deutsch Abitur (Aufsatzformate — Sachtextanalyse und materialgestütztes Argumentieren/Erörtern): Wie ist eine klassische dialektische bzw. textgebundene Erörterung im Deutsch-Abitur aufgebaut? | 1) Einleitung: Hinführung zum Thema (aktueller Aufhänger/Zitat), Nennung von Autor, Titel, Textsorte, Erscheinungsjahr und zentraler Fragestellung/Deutungshypothese. 2) Hauptteil bei textgebundener Erörterung: a) Strukturierte Analyse der Argumentationsstrategie (Hauptthese, Argumenttypen nach Toulmin/Aristoteles: Fakten-, Autoritäts-, normatives, analogisierendes Argument) und der sprachlich-rhetorischen Mittel des Ausgangstextes im Konjunktiv I; b) Erörterung: Kritische Prüfung der Schlüssigkeit des Autors + Entfaltung eigener Gegen- und Stützargumente nach dem Sanduhr- oder Ping-Pong-Prinzip (Behauptung/These $\to$ Begründung $\to$ Beleg/Beispiel). 3) Schluss: Abwägendes Fazit (Synthese) und begründetes Eigenurteil mit Ausblick. |  |  |
| 30 | Deutsch Abitur (Lyrik im Längsschnitt — Reiselyrik, Naturlyrik, Großstadtlyrik und politische Lyrik): Wie wandelt sich das Motiv des „Unterwegsseins“ / der Natur vom Barock über Romantik und Expressionismus bis zur Gegenwart? | Barock: Die Weltreise/Lebensreise als gefährliche Bewährungsprobe im vergänglichen Jammertal (*Vanitas*) mit Ziel im ewigen Jenseits. Aufklärung/Sturm und Drang: Natur als Spiegel des schöpferischen Genies (Goethe „Mailied“, „Willkommen und Abschied“: Pantheismus) und Aufbruch zur Selbstbestimmung. Romantik: Wandern als zweckfreie Sehnsucht nach Entgrenzung, Ferne und Einswerden mit dem Göttlichen in der Natur (Eichendorff „Sehnsucht“, „Mondnacht“). Expressionismus: Verlust der Naturidylle, Bedrohung durch dämonisierte Großstadt, Industrialisierung und Entfremdung des lyrischen Ichs (Heym, Benn, Blass). Neue Sachlichkeit / Exil: Heimatverlust, Rastlosigkeit, Flucht und politisches Exil (Brecht, Mascha Kaléko, Hilde Domin). Gegenwart (z. B. Durs Grünbein, Jan Wagner, Lutz Seiler): Globale Mobilität, ökologische Krise (Anthropozän) und digitale Rastlosigkeit. |  |  |
| 31 | Geschichte Abitur (BRD und DDR im Systemkonflikt 1949–1989): Vergleichen Sie Adenauers „Westintegration“ mit Ulbrichts „Aufbau des Sozialismus“ sowie die Zäsuren 17. Juni 1953, 13. August 1961 und Brandts „Neue Ostpolitik“. | BRD unter Konrad Adenauer (CDU, 1949–1963): Soziale Marktwirtschaft (Ludwig Erhard — „Wirtschaftswunder“), strikte Westintegration („Politik der Stärke“ und Magnettheorie), Ablehnung der Stalin-Noten (1952), Pariser Verträge & NATO-Beitritt / Wiederbewaffnung (Bundeswehr, Mai 1955), Hallstein-Doktrin (Alleinvertretungsanspruch der BRD), Römische Verträge (EWG 1957), deutsch-französischer Élysée-Vertrag (1963 mit de Gaulle). DDR unter Walter Ulbricht (bis 1971) und Erich Honecker (1971–1989): Demokratischer Zentralismus (Diktatur der SED, MfS/Stasi, Planwirtschaft), Warschauer Pakt & RGW; Volksaufstand am 17. Juni 1953 (niedergeschlagen durch sowjetische Panzer); Bau der Berliner Mauer am 13. August 1961 (Stopp der Massenflucht aus der DDR); Honeckers „Einheit von Wirtschafts- und Sozialpolitik“ (Schuldenkrise der 1980er). Neue Ostpolitik unter Willy Brandt (SPD, 1969–1974, Egon Bahr: „Wandel durch Annäherung“): Moskauer Vertrag und Warschauer Vertrag (1970, Kniefall von Warschau — Gewaltverzicht und Anerkennung der Oder-Neiße-Grenze), Viermächteabkommen über Berlin (1971), Grundlagenvertrag zwischen BRD und DDR (1972) $\to$ UNO-Beitritt beider deutscher Staaten (1973), KSZE-Schlussakte von Helsinki (1975). |  |  |
| 32 | Geschichte Abitur (Weimarer Republik — „Goldene Zwanziger“ 1924–1929 und Scheitern 1929–1933): Was kennzeichnete die Außenpolitik Gustav Stresemanns und welche Faktoren führten zum Untergang der Republik? | Phase der relativen Stabilisierung (1924–1929): Dawes-Plan (1924, US-Kredite und geregelte Reparationsraten), Verträge von Locarno (1925: Anerkennung der deutschen Westgrenze durch Stresemann und Briand), Aufnahme Deutschlands in den Völkerbund (1926), Briand-Kellogg-Pakt (1928), Young-Plan (1929). Untergang der Weimarer Republik (1929–1933): Weltwirtschaftskrise nach dem „Schwarzen Freitag/Donnerstag“ (Oktober 1929) $\to$ Abzug kurzfristiger US-Kredite und Massenarbeitslosigkeit (über 6 Mio. 1932); Bruch der Großen Koalition unter Hermann Müller (SPD) im März 1930 wegen der Arbeitslosenversicherung; Übergang zu den Präsidialkabinetten unter Reichspräsident Paul von Hindenburg (Deflationspolitik Heinrich Brünings per Notverordnung nach Art. 48); Aufstieg der antiparlamentarischen Flügelparteien NSDAP und KPD („negative Mehrheit“ im Reichstag ab Juli 1932); Ernennung Adolf Hitlers zum Reichskanzler am 30. Januar 1933 durch Hindenburg (Intrige Franz von Papens: „Einrahmungskonzept“). |  |  |

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