Qual è la differenza tra i tre percorsi didattici previsti nel PEI per la scuola secondaria di secondo grado (D.I. 182/2020 e D.Lgs. 62/2017 art. 20) e quali effetti producono sul titolo di studio finale?

Il Percorso Ordinario e il Percorso Personalizzato (obiettivi minimi/prove equipollenti) rilasciano il Diploma con valore legale, mentre il Percorso Differenziato rilascia l'Attestato di credito formativo — 1. Percorso Ordinario: l'alunno segue integralmente la progettazione della classe con le stesse modalità di verifica (consegue il Diploma con pieno valore legale); 2. Percorso Personalizzato (con prove equipollenti): progettazione per obiettivi minimi globalmente riconducibili a quelli ministeriali e prove equipollenti (consegue il Diploma con pieno valore legale); 3. Percorso Differenziato: obiettivi didattici non riconducibili ai programmi ministeriali; non dà diritto al Diploma di Stato bensì al rilascio dell''Attestato di credito formativo' (ex art. 20 c. 5 D.Lgs. 62/2017), che consente comunque l'accesso a percorsi formativi successivi o l'inserimento lavorativo.

Qual è la funzione dell''Indice di Inclusione' (Index for Inclusion) elaborato da Tony Booth e Mel Ainscow (2000/2002) nel quadro della pedagogia inclusiva internazionale?

Strumento di autovalutazione e miglioramento scolastico (Booth e Ainscow) centrato sulla rimozione degli ostacoli alla partecipazione lungo 3 dimensioni: Culture inclusive, Politiche inclusive e Pratiche inclusive — È uno strumento di autovalutazione e sviluppo progettuale per le scuole che sposta l'attenzione dal deficit del singolo alunno alla rimozione degli 'ostacoli all'apprendimento e alla partecipazione' presenti nel contesto scolastico; analizza e promuove il cambiamento inclusivo della scuola lungo tre dimensioni interconnesse (rappresentate come i lati di un triangolo): 1. Creare CULTURE inclusive (costruire comunità e affermare valori inclusivi), 2. Produrre POLITICHE inclusive (sviluppare la scuola per tutti e organizzare il sostegno alla diversità), 3. Sviluppare PRATICHE inclusive (coordinare l'apprendimento e mobilitare risorse).

Quali sono i tre principi costituzionali fondamentali sanciti dagli articoli 33 e 34 della Costituzione Italiana in materia di istruzione e scuola?

Libertà di insegnamento, scuole statali per tutti gli ordini e gradi, pluralismo scolastico e parità senza oneri per lo Stato, Esame di Stato (art. 33); scuola aperta a tutti, obbligatorietà e gratuità dell'istruzione inferiore, diritto allo studio per i capaci e meritevoli anche se privi di mezzi (art. 34) — L'art. 33 Cost. sancisce: 1. la libertà dell'arte e della scienza e del loro insegnamento (comma 1); 2. il compito della Repubblica di dettare le norme generali sull'istruzione ed istituire scuole statali per tutti gli ordini e gradi (comma 2); 3. il diritto di enti e privati di istituire scuole ed istituti di educazione, 'senza oneri per lo Stato', e la parità scolastica (commi 3-4); 4. l'esame di Stato per l'ammissione ai vari ordini e gradi di scuole o per la conclusione di essi e per l'abilitazione all'esercizio professionale (comma 5). L'art. 34 Cost. sancisce: 1. il principio che 'la scuola è aperta a tutti' (comma 1, fondamento costituzionale dell'inclusione); 2. l'obbligatorietà e gratuità dell'istruzione inferiore impartita per almeno otto anni (comma 2, oggi elevata a 10 anni dalla L. 296/2006); 3. il diritto dei capaci e meritevoli, anche se privi di mezzi, di raggiungere i gradi più alti degli studi mediante borse di studio e provvidenze attribuite per concorso (commi 3-4).

Come è disciplinato l'insegnamento trasversale dell'Educazione Civica dalla Legge 20 agosto 2019, n. 92 e dalle nuove Linee Guida adottate con D.M. n. 183 del 7 settembre 2024?

Insegnamento trasversale obbligatorio per almeno 33 ore annue in contitolarità, con docente coordinatore e voto autonomo, articolato nei tre nuclei: Costituzione, Sviluppo economico e sostenibilità, Cittadinanza digitale — La Legge 92/2019 istituisce l'insegnamento trasversale obbligatorio dell'Educazione Civica nel primo e nel secondo ciclo di istruzione per un orario non inferiore a 33 ore annue (da svolgersi nell'ambito del monte ore obbligatorio vigente), affidato in contitolarità ai docenti del consiglio di classe sulla base del curricolo d'istituto e coordinato da un docente referente (con voto autonomo periodico e finale). I tre nuclei concettuali fondamentali sono: 1. Costituzione (diritto nazionale e internazionale, legalità e solidarietà), 2. Sviluppo economico e sostenibilità (come riformulato dalle Linee Guida D.M. 183/2024), 3. Cittadinanza digitale.

In che cosa consistono il metodo TEACCH (Eric Schopler), l'ABA (Applied Behavior Analysis, Ivar Lovaas / B.F. Skinner) e la CAA (Comunicazione Aumentativa e Alternativa) negli interventi educativi per alunni con Disturbo dello Spettro Autistico?

TEACCH: insegnamento strutturato visivo-spaziale/temporale (Schopler); ABA: analisi comportamentale applicata (ABC, prompting, shaping, rinforzo); CAA: sistemi simbolici (es. PECS) e tecnologici a supporto della comunicazione — 1. Il programma TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children, Schopler) si basa sull''insegnamento strutturato' (strutturazione fisica dello spazio, agende visive del tempo, strutturazione visiva dei compiti per ridurre l'ansia e promuovere l'autonomia); 2. L'ABA (Analisi Comportamentale Applicata) utilizza i principi del condizionamento operante (antecedente-comportamento-conseguenza ABC, prompting, fading, shaping, chaining, task analysis e rinforzo positivo) per sviluppare abilità adattive e ridurre i comportamenti-problema; 3. La CAA è l'insieme di strategie, codici simbolici (es. PECS — Picture Exchange Communication System, simboli PCS/WLS) e ausili tecnologici ( comunicatori vocali VOCA) che supportano e potenziano (aumentativa) o vicariano (alternativa) la comunicazione verbale assente o gravemente compromessa.

Che cosa prevede l'istituto dell''Accomodamento Ragionevole' (Reasonable Accommodation) sancito dall'art. 2 e dall'art. 24 della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità (New York, 2006, ratificata dall'Italia con Legge 3 marzo 2009, n. 18) e recepito nel D.Lgs. 66/2017 e nel D.Lgs. 62/2024?

Le modifiche e gli adattamenti necessari e appropriati, che non impongano un onere sproporzionato o eccessivo, adottati per garantire alle persone con disabilità il godimento dei diritti (inclusa l'istruzione) su base di uguaglianza con gli altri — Per 'accomodamento ragionevole' si intendono le modifiche e gli adattamenti necessari ed appropriati che non impongano un onere sproporzionato o eccessivo, adottati, ove ve ne sia necessità in casi particolari, per garantire alle persone con disabilità il godimento e l'esercizio, su base di uguaglianza con gli altri, di tutti i diritti umani e delle libertà fondamentali, incluso il diritto a un'istruzione inclusiva di qualità.

Qual è la differenza fondamentale tra l'articolo 3 comma 1 e l'articolo 3 comma 3 della Legge 5 febbraio 1992, n. 104 (Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate)?

Il comma 1 definisce la situazione di disabilità, mentre il comma 3 riconosce la connotazione di gravità (necessità di intervento assistenziale permanente, continuativo e globale) che dà priorità nei programmi e nei servizi — L'art. 3 comma 1 definisce la condizione di disabilità (minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che è causa di difficoltà di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa); l'art. 3 comma 3 individua la 'connotazione di gravità', ossia quando la minorazione, singola o plurima, abbia ridotto l'autonomia personale, correlata all'età, in modo da rendere necessario un intervento assistenziale permanente, continuativo e globale nella sfera individuale o in quella di relazione.

Come sono classificate le tre grandi sotto-categorie dei Bisogni Educativi Speciali (BES) dalla Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e dalla C.M. n. 8 del 6 marzo 2013?

1. Disabilità (L. 104/1992); 2. Disturbi evolutivi specifici (DSA L. 170/2010, ADHD, deficit linguaggio/coordinazione, FIL); 3. Svantaggio socio-economico, linguistico e culturale — La D.M. 27/12/2012 articola l'area dei BES in 3 sotto-categorie: 1. Disabilità certificata ai sensi della Legge 104/1992 (con diritto a PEI e docente di sostegno), 2. Disturbi Evolutivi Specifici (che comprendono i DSA ex L. 170/2010, i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria/disprassia, l'ADHD e il funzionamento intellettivo limite/FIL), 3. Svantaggio socio-economico, linguistico e culturale (es. alunni neoarrivati in Italia NAI).

Quali sono i quattro Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) riconosciuti dall'articolo 1 della Legge 8 ottobre 2010, n. 170 e quale requisito clinico fondamentale li caratterizza?

Dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate e in assenza di patologie neurologiche o deficit sensoriali — I 4 DSA riconosciuti dalla L. 170/2010 sono: 1. Dislessia (disturbo specifico della lettura nella rapidità e correttezza), 2. Disgrafia (disturbo specifico della scrittura nella realizzazione grafica/grafo-motoria), 3. Disortografia (disturbo specifico della scrittura nei processi di transcodifica ortografica), 4. Discalculia (disturbo specifico delle abilità di numero e di calcolo). Si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate (quoziente intellettivo nella norma) e in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali.

Quali sono le forme di autonomia riconosciute alle istituzioni scolastiche dal D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275 (Regolamento dell'Autonomia Scolastica, emanato in attuazione dell'art. 21 della Legge 59/1997 — Legge Bassanini)?

Autonomia didattica (art. 4), autonomia organizzativa (art. 5) e autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo (art. 6), nel rispetto dei livelli unitari nazionali e della libertà di insegnamento — Il D.P.R. 275/1999 riconosce alle scuole autonomia funzionale articolata in: 1. Autonomia didattica (art. 4: flessibilità temporale, articolazione modulare del monte ore, attivazione di percorsi individualizzati, aggregazione delle discipline in ambiti), 2. Autonomia organizzativa (art. 5: adattamento del calendario scolastico, flessibilità dell'orario su non meno di 5 giorni settimanali, impiego diversificato dei docenti), 3. Autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo (art. 6), oltre alla possibilità di costituire reti di scuole (art. 7) e definire la quota locale del curricolo (art. 8).

Che cos'è il 'Piano per l'Inclusione' (PI, ex PAI) previsto dall'art. 8 del D.Lgs. 66/2017, chi lo predispone, chi lo delibera e in quale documento confluisce?

È il documento programmatico sull'inclusione di istituto, predisposto dal GLI entro giugno, deliberato dal Collegio dei Docenti e inserito come parte integrante nel PTOF — Il Piano per l'Inclusione è il documento programmatico con cui ciascuna istituzione scolastica definisce le modalità per l'utilizzo coordinato delle risorse, il superamento delle barriere e l'individuazione dei facilitatori del contesto, nonché per progettare e programmare gli interventi di miglioramento della qualità dell'inclusione scolastica. Viene predisposto annualmente dal GLI (entro il mese di giugno), deliberato dal Collegio dei Docenti e costituisce parte integrante del PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa).

Che cosa sono le otto 'Competenze Chiave per l'Apprendimento Permanente' definite dalla Raccomandazione del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 (che ha aggiornato la precedente Raccomandazione del 18 dicembre 2006)?

Alfabetica funzionale, Multilinguistica, Matematica e STEM, Digitale, Personale/sociale e imparare a imparare, Cittadinanza, Imprenditoriale, Consapevolezza ed espressione culturali — Sono la combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti necessari a tutti i cittadini per la realizzazione personale, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupabilità: 1. Competenza alfabetica funzionale, 2. Competenza multilinguistica, 3. Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria (STEM), 4. Competenza digitale, 5. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare, 6. Competenza in materia di cittadinanza, 7. Competenza imprenditoriale, 8. Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.

Quali sono le quattro dimensioni fondamentali su cui vengono progettate le osservazioni e gli interventi nel modello nazionale di PEI introdotto dal Decreto Interministeriale n. 182 del 29 dicembre 2020 (aggiornato dal D.M. n. 153 del 1° agosto 2023)?

1. Relazione, interazione e socializzazione; 2. Comunicazione e linguaggio; 3. Autonomia e orientamento; 4. Cognitiva, neuropsicologica e dell'apprendimento — 1. Dimensione della Relazione, dell'Interazione e della Socializzazione; 2. Dimensione della Comunicazione e del Linguaggio; 3. Dimensione dell'Autonomia e dell'Orientamento; 4. Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento.

Entro quale termine deve essere redatto il Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli alunni con certificazione di DSA ai sensi del D.M. 5669 del 12 luglio 2011 e delle allegate Linee Guida?

Entro il primo trimestre dell'anno scolastico (o comunque entro tre mesi dalla consegna della certificazione diagnostica in corso d'anno) — Il PDP deve essere redatto dal Consiglio di Classe (o team dei docenti nella primaria), sentiti la famiglia e gli specialisti se necessario, entro il primo trimestre dell'anno scolastico (ordinariamente entro il 30 novembre), ovvero entro tre mesi dalla presentazione a scuola della nuova diagnosi specialistica in corso d'anno.

Quali novità ha introdotto la Legge 1° ottobre 2024, n. 150 in materia di valutazione del comportamento (condotta) nella scuola secondaria di primo e di secondo grado?

Voto in decimi anche nella secondaria di I grado; non ammissione con voto inferiore a 6/10; nella secondaria di II grado, con 6/10 sospensione del giudizio ed elaborato critico di cittadinanza attiva, e fascia massima del credito scolastico solo con almeno 9/10 in condotta — La Legge 150/2024 ha stabilito che: 1. nella scuola secondaria di primo grado il voto di comportamento torna a essere espresso in decimi (anziché con giudizio sintetico) e fa media; 2. sia nella secondaria di I che di II grado, con un voto di comportamento inferiore a 6/10 è disposta la non ammissione alla classe successiva o all'esame di Stato; 3. nella secondaria di II grado, con un voto di comportamento pari a 6/10 il consiglio di classe sospende il giudizio senza ammettere direttamente alla classe successiva e assegna un elaborato critico in materia di cittadinanza attiva e solidale (da discutere prima dell'inizio dell'anno successivo o in sede di colloquio dell'Esame di Stato); inoltre il punteggio più alto del credito scolastico può essere attribuito solo se il voto di comportamento è pari o superiore a 9/10.

Quali sono la composizione e le attribuzioni del 'Collegio dei Docenti' ai sensi dell'articolo 7 del D.Lgs. 297/1994?

Organo tecnico-didattico composto da tutti i docenti in servizio e presieduto dal Dirigente Scolastico: elabora il PTOF, adotta i libri di testo, suddivide l'anno scolastico in trimestri/quadrimestri e individua le Funzioni Strumentali — Il Collegio dei Docenti è l'organo collegiale tecnico-didattico composto da tutti i docenti in servizio nell'istituzione scolastica (di ruolo e a tempo determinato, curricolari e di sostegno) ed è presieduto dal Dirigente Scolastico. Ha potere deliberante in materia di funzionamento didattico: elabora il PTOF, delibera il Piano per l'Inclusione, provvede all'adozione dei libri di testo (sentiti i consigli di classe), suddivide l'anno scolastico in due o tre periodi ai fini della valutazione degli alunni, individua le Funzioni Strumentali al PTOF, promuove iniziative di sperimentazione e di aggiornamento professionale dei docenti ed elegge i propri rappresentanti nel Consiglio di Istituto e i due membri del Comitato per la valutazione dei docenti.

Qual è la differenza tra 'strumenti compensativi' e 'misure dispensative' previsti dalla Legge 170/2010 e dal D.M. 5669/2011 per gli studenti con DSA?

Gli strumenti compensativi vicariano l'abilità strumentale deficitaria (es. sintesi vocale, mappe, calcolatrice) senza ridurre il carico cognitivo, mentre le misure dispensative esonerano da prestazioni non essenziali (es. lettura a voce alta) o concedono tempo extra (fino al 30%) — Gli strumenti compensativi sono dispositivi didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell'abilità deficitaria (es. sintesi vocale, calcolatrice, tabelle delle formule, mappe concettuali, programmi di videoscrittura con correttore ortografico) senza facilitare il compito dal punto di vista cognitivo; le misure dispensative sono interventi che consentono all'alunno di non svolgere determinate prestazioni particolarmente difficoltose a causa del disturbo e che non migliorano l'apprendimento (es. dispensa dalla lettura ad alta voce in classe, dal prendere appunti manoscritti, dai tempi standard o concessione di fino al 30% di tempo aggiuntivo).

Come è disciplinato l'anno di formazione e prova dei docenti neoassunti a tempo indeterminato (e dei vincitori del concorso PNRR) dal Decreto Ministeriale 16 agosto 2022, n. 226?

Almeno 180 giorni di servizio (di cui almeno 120 di attività didattiche), 50 ore di formazione (incluso peer-to-peer di 12 ore e portfolio INDIRE) e superamento del colloquio con test finale davanti al Comitato per la valutazione integrato dal tutor — Il superamento del percorso richiede: 1. un servizio effettivamente prestato di almeno 180 giorni nel corso dell'anno scolastico, di cui almeno 120 giorni per le attività didattiche; 2. lo svolgimento di 50 ore complessive di attività formativa (incontri propedeutici e di restituzione finale, laboratori formativi, 'peer to peer' / osservazione in classe per almeno 12 ore con il tutor, formazione online su piattaforma INDIRE); 3. l'elaborazione del bilancio iniziale e finale delle competenze e del portfolio professionale; 4. il superamento del colloquio finale con test finale di verifica delle competenze didattiche pratiche dinanzi al Comitato per la valutazione dei docenti (integrato dal tutor).

Come è composto e quali funzioni svolge il 'Comitato per la valutazione dei docenti' ai sensi dell'art. 11 del D.Lgs. 297/1994, come sostituito dall'art. 1 comma 129 della Legge 107/2015?

Dura 3 anni ed è presieduto dal DS; per la valutazione dell'anno di formazione e prova dei docenti neoassunti opera in composizione ristretta (DS + i 3 docenti del comitato + il docente tutor, senza genitori, studenti e membro esterno) — Il Comitato dura in carica tre anni scolastici, è presieduto dal Dirigente Scolastico ed è composto da: 3 docenti dell'istituzione scolastica (di cui 2 scelti dal Collegio dei Docenti e 1 dal Consiglio di Istituto), 2 rappresentanti dei genitori per l'infanzia e il primo ciclo (ovvero 1 genitore e 1 studente per il secondo ciclo) scelti dal Consiglio di Istituto, e 1 componente esterno individuato dall'Ufficio Scolastico Regionale. Tuttavia, quando esprime il parere sul superamento dell'anno di formazione e prova dei docenti neoassunti, opera in composizione ristretta: è composto dal Dirigente Scolastico e dai soli 3 docenti, integrato dal docente cui sono affidate le funzioni di tutor.

Che cosa prevede il Decreto Ministeriale n. 328 del 22 dicembre 2022 con cui sono state adottate le 'Linee guida per l'orientamento', in attuazione della riforma PNRR (Missione 4, Componente 1, Riforma 1.4)?

Moduli curricolari di orientamento di almeno 30 ore annue nelle scuole secondarie di I e II grado, introduzione delle figure del Docente Tutor e del Docente Orientatore ed E-Portfolio digitale dello studente (con il 'capolavoro') — Il D.M. 328/2022 introduce a partire dall'a.s. 2023/2024: 1. moduli curricolari di orientamento formativo di almeno 30 ore per anno scolastico in tutte le classi della scuola secondaria di primo grado e della scuola secondaria di secondo grado; 2. le figure del 'Docente Tutor' e del 'Docente Orientatore' per accompagnare gli studenti del secondo biennio e dell'ultimo anno della secondaria di secondo grado nella compilazione dell''E-Portfolio' personale delle competenze (che integra anche i PCTO e l'individuazione di un 'capolavoro' per ogni anno scolastico) e nelle scelte universitarie o lavorative.

Che cos'è il GLO (Gruppo di Lavoro Operativo per l'inclusione) disciplinato dall'art. 9 comma 10 del D.Lgs. 66/2017 (modificato dal D.Lgs. 96/2019) e dal D.I. 182/2020, da chi è composto e quali sono i suoi compiti?

È il gruppo istituito per ogni singolo alunno con disabilità (composto da Consiglio di Classe, genitori, figure specialistiche, UVM e studente nella secondaria di II grado) che elabora, approva e verifica il PEI — Il GLO è istituito presso ogni istituzione scolastica per ciascun alunno con disabilità certificata ex L. 104/1992. È composto dal Consiglio di Classe (o team dei docenti contitolari), presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato, con la partecipazione dei genitori dell'alunno (o chi esercita la responsabilità genitoriale), delle figure professionali specifiche interne ed esterne all'istituzione scolastica (es. assistente all'autonomia e alla comunicazione), nonché con il necessario supporto dell'Unità di Valutazione Multidisciplinare (UVM) dell'ASL e la partecipazione dello studente (nella scuola secondaria di II grado nel rispetto del principio di autodeterminazione). Ha il compito di definire, verificare e approvare il PEI e di proporre la quantificazione delle ore di sostegno e delle altre risorse professionali.

Quale svolta storica epocale nella scuola italiana è stata realizzata con la Legge 4 agosto 1977, n. 517 (sulla scia del Documento Falcucci del 1975)?

L'abolizione delle classi differenziali nella scuola dell'obbligo, l'inserimento degli alunni con disabilità nelle classi comuni e l'introduzione dell'insegnante specializzato per le attività di sostegno — La Legge 517/1977 ha abolito le classi differenziali e le scuole speciali nella scuola elementare e media, sancendo il principio dell'integrazione degli alunni con disabilità nelle classi comuni (con un limite massimo allora fissato a 20 alunni), introducendo per la prima volta la figura dell'insegnante specializzato per le attività di sostegno (contitolare della classe), la programmazione educativa collegiale e la scheda di valutazione al posto della pagella con soli voti numerici.

Quali sono le scadenze temporali annue per la redazione e la verifica del PEI (PEI provvisorio, PEI definitivo, verifiche intermedie e verifica finale) secondo l'art. 7 del D.Lgs. 66/2017 e il D.I. 182/2020 (come modificato dal D.M. 153/2023)?

PEI provvisorio entro il 30 giugno (per nuove certificazioni/iscrizioni), PEI definitivo entro il 31 ottobre, almeno una verifica intermedia in corso d'anno e verifica finale entro il 30 giugno — 1. PEI provvisorio: redatto entro il 30 giugno per gli alunni neo-iscritti o con prima certificazione di disabilità; 2. PEI definitivo: redatto e approvato dal GLO ordinariamente entro il 31 ottobre di ciascun anno scolastico; 3. Verifica intermedia: almeno una verifica in corso d'anno (tra novembre e aprile) per apportare eventuali integrazioni o modifiche; 4. Verifica finale: entro il 30 giugno per valutare gli esiti raggiunti e formulare la proposta di fabbisogno di ore di sostegno e assistenza per l'anno scolastico successivo.

Come è strutturato il modello bio-psico-sociale dell'ICF (International Classification of Functioning, Disability and Health, OMS 2001 / ICF-CY 2007) alla base del nuovo PEI?

Interazione tra condizioni di salute, Funzioni corporee (b), Strutture corporee (s), Attività e Partecipazione (d, con Capacità e Performance) e Fattori Contestuali Ambientali (e: Facilitatori/Barriere) e Personali — L'ICF supera il modello puramente medico-individuale e interpreta il funzionamento e la disabilità come un'interazione dinamica complessa tra le condizioni di salute (ICD) e i fattori contestuali. Si articola in due parti e quattro componenti codificate con lettere: Parte 1 (Funzionamento e Disabilità): Funzioni corporee (b), Strutture corporee (s), Attività e Partecipazione (d, valutate attraverso i due qualificatori di Capacità e Performance); Parte 2 (Fattori Contestuali): Fattori Ambientali (e, che possono agire come 'Facilitatori' o 'Barriere') e Fattori Personali.

Che cosa prevede l'Universal Design for Learning (UDL

Progettare curricoli flessibili fin dall'origine secondo tre principi guida: molteplici mezzi di rappresentazione ('che cosa'), molteplici mezzi di azione ed espressione ('come') e molteplici mezzi di coinvolgimento ('perché')

Quali sono e a quale livello territoriale operano i quattro gruppi per l'inclusione scolastica disciplinati dall'art. 9 del D.Lgs. 66/2017 (come modificato dal D.Lgs. 96/2019)?

GLIR (livello regionale presso USR), GIT (livello provinciale/territoriale), GLI (livello di singolo istituto per il Piano per l'Inclusione) e GLO (livello di singola classe/alunno per il PEI) — 1. GLIR (Gruppo di Lavoro Interistituzionale Regionale): istituito presso ogni Ufficio Scolastico Regionale (USR) con funzioni di consulenza e accordi di programma regionali; 2. GIT (Gruppo per l'Inclusione Territoriale): istituito a livello provinciale (presso gli Ambiti Territoriali Provinciali) con il compito di confermare o esprimere parere sulle richieste complessive di organico di sostegno inviate dai dirigenti scolastici; 3. GLI (Gruppo di Lavoro per l'Inclusione): istituito presso ciascuna scuola, presieduto dal DS, che supporta il Collegio dei Docenti nella definizione e attuazione del Piano per l'Inclusione (PI); 4. GLO (Gruppo di Lavoro Operativo): istituito a livello di singola classe per ogni alunno con disabilità per la redazione del PEI.

Che cos'è il PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa) disciplinato dall'art. 3 del D.P.R. 275/1999 come riformulato dall'art. 1 comma 14 della Legge 13 luglio 2015, n. 107 ('Buona Scuola'), e qual è l'iter di approvazione tra gli organi della scuola?

Documento costitutivo dell'identità culturale e progettuale della scuola: il Dirigente Scolastico emana l'Atto di Indirizzo, il Collegio dei Docenti lo elabora e il Consiglio di Istituto lo approva — Il PTOF è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia. L'iter procedurale prevede tre passaggi: 1. il Dirigente Scolastico definisce gli 'indirizzi' per le attività della scuola e le scelte di gestione e amministrazione (Atto di Indirizzo); 2. il Collegio dei Docenti 'elabora' il PTOF sulla base di tali indirizzi; 3. il Consiglio di Istituto (o di Circolo) 'approva' il PTOF entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente al triennio di riferimento (con possibilità di revisione annuale entro ottobre).

Quali sono la composizione e le competenze principali del 'Consiglio di Istituto' (o di Circolo nella primaria) ai sensi degli articoli 8 e 10 del Testo Unico dell'Istruzione (D.Lgs. 16 aprile 1994, n. 297)?

Organo collegiale di governo economico-finanziario e organizzativo (14 membri fino a 500 alunni, 19 oltre 500 alunni), presieduto da un genitore eletto; approva PTOF, Programma Annuale, Conto Consuntivo e Regolamento d'Istituto — Nelle scuole con popolazione fino a 500 alunni è composto da 14 membri (6 docenti, 6 genitori — ovvero 3 genitori e 3 studenti nella secondaria di II grado —, 1 personale ATA e il Dirigente Scolastico membro di diritto); nelle scuole con oltre 500 alunni è composto da 19 membri (8 docenti, 8 genitori — ovvero 4 genitori e 4 studenti nella secondaria di II grado —, 2 ATA e il Dirigente Scolastico). È presieduto da uno dei rappresentanti dei genitori eletto a maggioranza assoluta nella prima votazione (o relativa nella successiva). Ha competenze di indirizzo politico-amministrativo ed economico-finanziario: approva il PTOF, il Programma Annuale (bilancio preventivo) e il Conto Consuntivo, adotta il Regolamento di Istituto, delibera l'adattamento del calendario scolastico e i criteri per viaggi d'istruzione e uso dei locali.

Come è regolata la valutazione periodica e finale degli apprendimenti nella Scuola Primaria dopo l'Ordinanza Ministeriale n. 172/2020 e la recente riforma della Legge n. 150 del 1° ottobre 2024 (e O.M. n. 3 del 9 gennaio 2025)?

Con la Legge 150/2024 e l'O.M. 3/2025 la valutazione nella scuola primaria è espressa con giudizi sintetici (Ottimo, Distinto, Buono, Discreto, Sufficiente, Non sufficiente) corredati dalla descrizione dei livelli di apprendimento raggiunti — Mentre l'O.M. 172/2020 aveva introdotto i quattro livelli descrittivi di apprendimento (In via di prima acquisizione, Base, Intermedio, Avanzato) correlati agli obiettivi del curricolo, la Legge 150/2024 (riformando l'art. 2 del D.Lgs. 62/2017) e l'O.M. 3/2025 hanno sostituito i livelli con giudizi sintetici (Ottimo, Distinto, Buono, Discreto, Sufficiente, Non sufficiente), corredati dalla descrizione dei livelli di apprendimento raggiunti in ciascuna disciplina, compreso l'insegnamento dell'educazione civica.

Quale documento ha sostituito la Diagnosi Funzionale (DF) e il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) ai sensi dell'art. 5 del D.Lgs. 13 aprile 2017, n. 66 (modificato dal D.Lgs. 96/2019 e dal D.Lgs. 62/2024)?

Il Profilo di Funzionamento redatto secondo il modello bio-psico-sociale ICF dell'OMS, che unifica e sostituisce Diagnosi Funzionale (DF) e Profilo Dinamico Funzionale (PDF) — Il 'Profilo di Funzionamento', redatto dall'Unità di Valutazione Multidisciplinare (UVM) dell'ASL secondo i criteri del modello bio-psico-sociale della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF) dell'Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS), con la collaborazione dei genitori, la partecipazione dell'alunno (nella massima misura possibile) e della scuola (dirigente scolastico o docente specializzato sul sostegno).

Quali sono i tre livelli di responsabilità (civile, penale, amministrativo-contabile e disciplinare) del personale docente e in particolare come opera la 'culpa in vigilando' ai sensi dell'art. 2048 del Codice Civile e dell'art. 61 della Legge 312/1980?

Ex art. 2048 c.c. il docente risponde per culpa in vigilando salvo prova di non aver potuto impedire il fatto; nelle scuole statali ex art. 61 L. 312/1980 il Ministero si surroga al docente nel giudizio civile, rivalendosi su di lui davanti alla Corte dei Conti solo per dolo o colpa grave — Ai sensi dell'art. 2048, comma 2 c.c., i precettori e gli insegnanti sono responsabili del danno cagionato dal fatto illecito dei loro allievi nel tempo in cui sono sotto la loro vigilanza, salvo che provino di non aver potuto impedire il fatto (prova liberatoria: aver adottato in via preventiva tutte le misure organizzative e disciplinari idonee e non prevedibilità/repentinità dell'evento). Tuttavia, per gli insegnanti delle scuole statali, l'art. 61 della Legge 11 luglio 1980, n. 312 stabilisce che l'Amministrazione scolastica (MIM) si surroga al docente nei confronti dei terzi danneggiati nell'azione di risarcimento civile, salvo il diritto di rivalsa della Corte dei Conti nei confronti del docente nei soli casi di 'dolo' o 'colpa grave'.

Come si articola il procedimento del Sistema Nazionale di Valutazione (SNV) istituito dal D.P.R. 28 marzo 2013, n. 80 e quali sono i tre soggetti istituzionali che lo compongono?

Soggetti: INVALSI, INDIRE e Contingente Ispettivo; Fasi: 1. Autovalutazione (RAV), 2. Valutazione esterna, 3. Azioni di miglioramento (PDM), 4. Rendicontazione sociale — I tre soggetti del SNV sono: INVALSI (coordinamento funzionale, protocolli di valutazione e prove standardizzate), INDIRE (supporto ai processi di innovazione e ai piani di miglioramento) e Contingente Ispettivo (dirigenti tecnici per la valutazione esterna). Il procedimento valutativo delle scuole si articola in 4 fasi: 1. Autovalutazione delle istituzioni scolastiche tramite la compilazione del RAV (Rapporto di Autovalutazione); 2. Valutazione esterna (tramite nuclei di valutazione coordinati da un dirigente tecnico); 3. Azioni di miglioramento tramite la predisposizione e attuazione del PDM (Piano di Miglioramento, integrato nel PTOF); 4. Rendicontazione sociale dei risultati raggiunti.

Didattica Inclusiva e Legislazione Scolastica — L. 104/1992, L. 170/2010 (DSA/PDP), D.Lgs. 66/2017, PEI su base ICF (D.I. 182/2020) e Autonomia

Quadro normativo completo per il Concorso Scuola PNRR e il TFA Sostegno: Legge 104/1992, Legge 170/2010 (DSA e PDP), BES (D.M. 27/12/2012), D.Lgs. 66/2017 e 96/2019 (Profilo di Funzionamento ICF, GLO, GLI, GIT, GLIR), PEI nazionale (D.I. 182/2020 e D.M. 153/2023), D.P.R. 275/1999, Legge 107/2015, D.Lgs. 297/1994, Legge 150/2024 e UDL.

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Flashcards (32)

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1	Qual è la differenza tra i tre percorsi didattici previsti nel PEI per la scuola secondaria di secondo grado (D.I. 182/2020 e D.Lgs. 62/2017 art. 20) e quali effetti producono sul titolo di studio finale?	Il Percorso Ordinario e il Percorso Personalizzato (obiettivi minimi/prove equipollenti) rilasciano il Diploma con valore legale, mentre il Percorso Differenziato rilascia l'Attestato di credito formativo — 1. Percorso Ordinario: l'alunno segue integralmente la progettazione della classe con le stesse modalità di verifica (consegue il Diploma con pieno valore legale); 2. Percorso Personalizzato (con prove equipollenti): progettazione per obiettivi minimi globalmente riconducibili a quelli ministeriali e prove equipollenti (consegue il Diploma con pieno valore legale); 3. Percorso Differenziato: obiettivi didattici non riconducibili ai programmi ministeriali; non dà diritto al Diploma di Stato bensì al rilascio dell''Attestato di credito formativo' (ex art. 20 c. 5 D.Lgs. 62/2017), che consente comunque l'accesso a percorsi formativi successivi o l'inserimento lavorativo.
2	Qual è la funzione dell''Indice di Inclusione' (Index for Inclusion) elaborato da Tony Booth e Mel Ainscow (2000/2002) nel quadro della pedagogia inclusiva internazionale?	Strumento di autovalutazione e miglioramento scolastico (Booth e Ainscow) centrato sulla rimozione degli ostacoli alla partecipazione lungo 3 dimensioni: Culture inclusive, Politiche inclusive e Pratiche inclusive — È uno strumento di autovalutazione e sviluppo progettuale per le scuole che sposta l'attenzione dal deficit del singolo alunno alla rimozione degli 'ostacoli all'apprendimento e alla partecipazione' presenti nel contesto scolastico; analizza e promuove il cambiamento inclusivo della scuola lungo tre dimensioni interconnesse (rappresentate come i lati di un triangolo): 1. Creare CULTURE inclusive (costruire comunità e affermare valori inclusivi), 2. Produrre POLITICHE inclusive (sviluppare la scuola per tutti e organizzare il sostegno alla diversità), 3. Sviluppare PRATICHE inclusive (coordinare l'apprendimento e mobilitare risorse).
3	Quali sono i tre principi costituzionali fondamentali sanciti dagli articoli 33 e 34 della Costituzione Italiana in materia di istruzione e scuola?	Libertà di insegnamento, scuole statali per tutti gli ordini e gradi, pluralismo scolastico e parità senza oneri per lo Stato, Esame di Stato (art. 33); scuola aperta a tutti, obbligatorietà e gratuità dell'istruzione inferiore, diritto allo studio per i capaci e meritevoli anche se privi di mezzi (art. 34) — L'art. 33 Cost. sancisce: 1. la libertà dell'arte e della scienza e del loro insegnamento (comma 1); 2. il compito della Repubblica di dettare le norme generali sull'istruzione ed istituire scuole statali per tutti gli ordini e gradi (comma 2); 3. il diritto di enti e privati di istituire scuole ed istituti di educazione, 'senza oneri per lo Stato', e la parità scolastica (commi 3-4); 4. l'esame di Stato per l'ammissione ai vari ordini e gradi di scuole o per la conclusione di essi e per l'abilitazione all'esercizio professionale (comma 5). L'art. 34 Cost. sancisce: 1. il principio che 'la scuola è aperta a tutti' (comma 1, fondamento costituzionale dell'inclusione); 2. l'obbligatorietà e gratuità dell'istruzione inferiore impartita per almeno otto anni (comma 2, oggi elevata a 10 anni dalla L. 296/2006); 3. il diritto dei capaci e meritevoli, anche se privi di mezzi, di raggiungere i gradi più alti degli studi mediante borse di studio e provvidenze attribuite per concorso (commi 3-4).
4	Come è disciplinato l'insegnamento trasversale dell'Educazione Civica dalla Legge 20 agosto 2019, n. 92 e dalle nuove Linee Guida adottate con D.M. n. 183 del 7 settembre 2024?	Insegnamento trasversale obbligatorio per almeno 33 ore annue in contitolarità, con docente coordinatore e voto autonomo, articolato nei tre nuclei: Costituzione, Sviluppo economico e sostenibilità, Cittadinanza digitale — La Legge 92/2019 istituisce l'insegnamento trasversale obbligatorio dell'Educazione Civica nel primo e nel secondo ciclo di istruzione per un orario non inferiore a 33 ore annue (da svolgersi nell'ambito del monte ore obbligatorio vigente), affidato in contitolarità ai docenti del consiglio di classe sulla base del curricolo d'istituto e coordinato da un docente referente (con voto autonomo periodico e finale). I tre nuclei concettuali fondamentali sono: 1. Costituzione (diritto nazionale e internazionale, legalità e solidarietà), 2. Sviluppo economico e sostenibilità (come riformulato dalle Linee Guida D.M. 183/2024), 3. Cittadinanza digitale.
5	In che cosa consistono il metodo TEACCH (Eric Schopler), l'ABA (Applied Behavior Analysis, Ivar Lovaas / B.F. Skinner) e la CAA (Comunicazione Aumentativa e Alternativa) negli interventi educativi per alunni con Disturbo dello Spettro Autistico?	TEACCH: insegnamento strutturato visivo-spaziale/temporale (Schopler); ABA: analisi comportamentale applicata (ABC, prompting, shaping, rinforzo); CAA: sistemi simbolici (es. PECS) e tecnologici a supporto della comunicazione — 1. Il programma TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children, Schopler) si basa sull''insegnamento strutturato' (strutturazione fisica dello spazio, agende visive del tempo, strutturazione visiva dei compiti per ridurre l'ansia e promuovere l'autonomia); 2. L'ABA (Analisi Comportamentale Applicata) utilizza i principi del condizionamento operante (antecedente-comportamento-conseguenza ABC, prompting, fading, shaping, chaining, task analysis e rinforzo positivo) per sviluppare abilità adattive e ridurre i comportamenti-problema; 3. La CAA è l'insieme di strategie, codici simbolici (es. PECS — Picture Exchange Communication System, simboli PCS/WLS) e ausili tecnologici ( comunicatori vocali VOCA) che supportano e potenziano (aumentativa) o vicariano (alternativa) la comunicazione verbale assente o gravemente compromessa.
6	Che cosa prevede l'istituto dell''Accomodamento Ragionevole' (Reasonable Accommodation) sancito dall'art. 2 e dall'art. 24 della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità (New York, 2006, ratificata dall'Italia con Legge 3 marzo 2009, n. 18) e recepito nel D.Lgs. 66/2017 e nel D.Lgs. 62/2024?	Le modifiche e gli adattamenti necessari e appropriati, che non impongano un onere sproporzionato o eccessivo, adottati per garantire alle persone con disabilità il godimento dei diritti (inclusa l'istruzione) su base di uguaglianza con gli altri — Per 'accomodamento ragionevole' si intendono le modifiche e gli adattamenti necessari ed appropriati che non impongano un onere sproporzionato o eccessivo, adottati, ove ve ne sia necessità in casi particolari, per garantire alle persone con disabilità il godimento e l'esercizio, su base di uguaglianza con gli altri, di tutti i diritti umani e delle libertà fondamentali, incluso il diritto a un'istruzione inclusiva di qualità.
7	Qual è la differenza fondamentale tra l'articolo 3 comma 1 e l'articolo 3 comma 3 della Legge 5 febbraio 1992, n. 104 (Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate)?	Il comma 1 definisce la situazione di disabilità, mentre il comma 3 riconosce la connotazione di gravità (necessità di intervento assistenziale permanente, continuativo e globale) che dà priorità nei programmi e nei servizi — L'art. 3 comma 1 definisce la condizione di disabilità (minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che è causa di difficoltà di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa); l'art. 3 comma 3 individua la 'connotazione di gravità', ossia quando la minorazione, singola o plurima, abbia ridotto l'autonomia personale, correlata all'età, in modo da rendere necessario un intervento assistenziale permanente, continuativo e globale nella sfera individuale o in quella di relazione.
8	Come sono classificate le tre grandi sotto-categorie dei Bisogni Educativi Speciali (BES) dalla Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e dalla C.M. n. 8 del 6 marzo 2013?	1. Disabilità (L. 104/1992); 2. Disturbi evolutivi specifici (DSA L. 170/2010, ADHD, deficit linguaggio/coordinazione, FIL); 3. Svantaggio socio-economico, linguistico e culturale — La D.M. 27/12/2012 articola l'area dei BES in 3 sotto-categorie: 1. Disabilità certificata ai sensi della Legge 104/1992 (con diritto a PEI e docente di sostegno), 2. Disturbi Evolutivi Specifici (che comprendono i DSA ex L. 170/2010, i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria/disprassia, l'ADHD e il funzionamento intellettivo limite/FIL), 3. Svantaggio socio-economico, linguistico e culturale (es. alunni neoarrivati in Italia NAI).
9	Quali sono i quattro Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) riconosciuti dall'articolo 1 della Legge 8 ottobre 2010, n. 170 e quale requisito clinico fondamentale li caratterizza?	Dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate e in assenza di patologie neurologiche o deficit sensoriali — I 4 DSA riconosciuti dalla L. 170/2010 sono: 1. Dislessia (disturbo specifico della lettura nella rapidità e correttezza), 2. Disgrafia (disturbo specifico della scrittura nella realizzazione grafica/grafo-motoria), 3. Disortografia (disturbo specifico della scrittura nei processi di transcodifica ortografica), 4. Discalculia (disturbo specifico delle abilità di numero e di calcolo). Si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate (quoziente intellettivo nella norma) e in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali.
10	Quali sono le forme di autonomia riconosciute alle istituzioni scolastiche dal D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275 (Regolamento dell'Autonomia Scolastica, emanato in attuazione dell'art. 21 della Legge 59/1997 — Legge Bassanini)?	Autonomia didattica (art. 4), autonomia organizzativa (art. 5) e autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo (art. 6), nel rispetto dei livelli unitari nazionali e della libertà di insegnamento — Il D.P.R. 275/1999 riconosce alle scuole autonomia funzionale articolata in: 1. Autonomia didattica (art. 4: flessibilità temporale, articolazione modulare del monte ore, attivazione di percorsi individualizzati, aggregazione delle discipline in ambiti), 2. Autonomia organizzativa (art. 5: adattamento del calendario scolastico, flessibilità dell'orario su non meno di 5 giorni settimanali, impiego diversificato dei docenti), 3. Autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo (art. 6), oltre alla possibilità di costituire reti di scuole (art. 7) e definire la quota locale del curricolo (art. 8).
11	Che cos'è il 'Piano per l'Inclusione' (PI, ex PAI) previsto dall'art. 8 del D.Lgs. 66/2017, chi lo predispone, chi lo delibera e in quale documento confluisce?	È il documento programmatico sull'inclusione di istituto, predisposto dal GLI entro giugno, deliberato dal Collegio dei Docenti e inserito come parte integrante nel PTOF — Il Piano per l'Inclusione è il documento programmatico con cui ciascuna istituzione scolastica definisce le modalità per l'utilizzo coordinato delle risorse, il superamento delle barriere e l'individuazione dei facilitatori del contesto, nonché per progettare e programmare gli interventi di miglioramento della qualità dell'inclusione scolastica. Viene predisposto annualmente dal GLI (entro il mese di giugno), deliberato dal Collegio dei Docenti e costituisce parte integrante del PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa).
12	Che cosa sono le otto 'Competenze Chiave per l'Apprendimento Permanente' definite dalla Raccomandazione del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 (che ha aggiornato la precedente Raccomandazione del 18 dicembre 2006)?	Alfabetica funzionale, Multilinguistica, Matematica e STEM, Digitale, Personale/sociale e imparare a imparare, Cittadinanza, Imprenditoriale, Consapevolezza ed espressione culturali — Sono la combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti necessari a tutti i cittadini per la realizzazione personale, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupabilità: 1. Competenza alfabetica funzionale, 2. Competenza multilinguistica, 3. Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria (STEM), 4. Competenza digitale, 5. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare, 6. Competenza in materia di cittadinanza, 7. Competenza imprenditoriale, 8. Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.
13	Quali sono le quattro dimensioni fondamentali su cui vengono progettate le osservazioni e gli interventi nel modello nazionale di PEI introdotto dal Decreto Interministeriale n. 182 del 29 dicembre 2020 (aggiornato dal D.M. n. 153 del 1° agosto 2023)?	1. Relazione, interazione e socializzazione; 2. Comunicazione e linguaggio; 3. Autonomia e orientamento; 4. Cognitiva, neuropsicologica e dell'apprendimento — 1. Dimensione della Relazione, dell'Interazione e della Socializzazione; 2. Dimensione della Comunicazione e del Linguaggio; 3. Dimensione dell'Autonomia e dell'Orientamento; 4. Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento.
14	Entro quale termine deve essere redatto il Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli alunni con certificazione di DSA ai sensi del D.M. 5669 del 12 luglio 2011 e delle allegate Linee Guida?	Entro il primo trimestre dell'anno scolastico (o comunque entro tre mesi dalla consegna della certificazione diagnostica in corso d'anno) — Il PDP deve essere redatto dal Consiglio di Classe (o team dei docenti nella primaria), sentiti la famiglia e gli specialisti se necessario, entro il primo trimestre dell'anno scolastico (ordinariamente entro il 30 novembre), ovvero entro tre mesi dalla presentazione a scuola della nuova diagnosi specialistica in corso d'anno.
15	Quali novità ha introdotto la Legge 1° ottobre 2024, n. 150 in materia di valutazione del comportamento (condotta) nella scuola secondaria di primo e di secondo grado?	Voto in decimi anche nella secondaria di I grado; non ammissione con voto inferiore a 6/10; nella secondaria di II grado, con 6/10 sospensione del giudizio ed elaborato critico di cittadinanza attiva, e fascia massima del credito scolastico solo con almeno 9/10 in condotta — La Legge 150/2024 ha stabilito che: 1. nella scuola secondaria di primo grado il voto di comportamento torna a essere espresso in decimi (anziché con giudizio sintetico) e fa media; 2. sia nella secondaria di I che di II grado, con un voto di comportamento inferiore a 6/10 è disposta la non ammissione alla classe successiva o all'esame di Stato; 3. nella secondaria di II grado, con un voto di comportamento pari a 6/10 il consiglio di classe sospende il giudizio senza ammettere direttamente alla classe successiva e assegna un elaborato critico in materia di cittadinanza attiva e solidale (da discutere prima dell'inizio dell'anno successivo o in sede di colloquio dell'Esame di Stato); inoltre il punteggio più alto del credito scolastico può essere attribuito solo se il voto di comportamento è pari o superiore a 9/10.
16	Quali sono la composizione e le attribuzioni del 'Collegio dei Docenti' ai sensi dell'articolo 7 del D.Lgs. 297/1994?	Organo tecnico-didattico composto da tutti i docenti in servizio e presieduto dal Dirigente Scolastico: elabora il PTOF, adotta i libri di testo, suddivide l'anno scolastico in trimestri/quadrimestri e individua le Funzioni Strumentali — Il Collegio dei Docenti è l'organo collegiale tecnico-didattico composto da tutti i docenti in servizio nell'istituzione scolastica (di ruolo e a tempo determinato, curricolari e di sostegno) ed è presieduto dal Dirigente Scolastico. Ha potere deliberante in materia di funzionamento didattico: elabora il PTOF, delibera il Piano per l'Inclusione, provvede all'adozione dei libri di testo (sentiti i consigli di classe), suddivide l'anno scolastico in due o tre periodi ai fini della valutazione degli alunni, individua le Funzioni Strumentali al PTOF, promuove iniziative di sperimentazione e di aggiornamento professionale dei docenti ed elegge i propri rappresentanti nel Consiglio di Istituto e i due membri del Comitato per la valutazione dei docenti.
17	Qual è la differenza tra 'strumenti compensativi' e 'misure dispensative' previsti dalla Legge 170/2010 e dal D.M. 5669/2011 per gli studenti con DSA?	Gli strumenti compensativi vicariano l'abilità strumentale deficitaria (es. sintesi vocale, mappe, calcolatrice) senza ridurre il carico cognitivo, mentre le misure dispensative esonerano da prestazioni non essenziali (es. lettura a voce alta) o concedono tempo extra (fino al 30%) — Gli strumenti compensativi sono dispositivi didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell'abilità deficitaria (es. sintesi vocale, calcolatrice, tabelle delle formule, mappe concettuali, programmi di videoscrittura con correttore ortografico) senza facilitare il compito dal punto di vista cognitivo; le misure dispensative sono interventi che consentono all'alunno di non svolgere determinate prestazioni particolarmente difficoltose a causa del disturbo e che non migliorano l'apprendimento (es. dispensa dalla lettura ad alta voce in classe, dal prendere appunti manoscritti, dai tempi standard o concessione di fino al 30% di tempo aggiuntivo).
18	Come è disciplinato l'anno di formazione e prova dei docenti neoassunti a tempo indeterminato (e dei vincitori del concorso PNRR) dal Decreto Ministeriale 16 agosto 2022, n. 226?	Almeno 180 giorni di servizio (di cui almeno 120 di attività didattiche), 50 ore di formazione (incluso peer-to-peer di 12 ore e portfolio INDIRE) e superamento del colloquio con test finale davanti al Comitato per la valutazione integrato dal tutor — Il superamento del percorso richiede: 1. un servizio effettivamente prestato di almeno 180 giorni nel corso dell'anno scolastico, di cui almeno 120 giorni per le attività didattiche; 2. lo svolgimento di 50 ore complessive di attività formativa (incontri propedeutici e di restituzione finale, laboratori formativi, 'peer to peer' / osservazione in classe per almeno 12 ore con il tutor, formazione online su piattaforma INDIRE); 3. l'elaborazione del bilancio iniziale e finale delle competenze e del portfolio professionale; 4. il superamento del colloquio finale con test finale di verifica delle competenze didattiche pratiche dinanzi al Comitato per la valutazione dei docenti (integrato dal tutor).
19	Come è composto e quali funzioni svolge il 'Comitato per la valutazione dei docenti' ai sensi dell'art. 11 del D.Lgs. 297/1994, come sostituito dall'art. 1 comma 129 della Legge 107/2015?	Dura 3 anni ed è presieduto dal DS; per la valutazione dell'anno di formazione e prova dei docenti neoassunti opera in composizione ristretta (DS + i 3 docenti del comitato + il docente tutor, senza genitori, studenti e membro esterno) — Il Comitato dura in carica tre anni scolastici, è presieduto dal Dirigente Scolastico ed è composto da: 3 docenti dell'istituzione scolastica (di cui 2 scelti dal Collegio dei Docenti e 1 dal Consiglio di Istituto), 2 rappresentanti dei genitori per l'infanzia e il primo ciclo (ovvero 1 genitore e 1 studente per il secondo ciclo) scelti dal Consiglio di Istituto, e 1 componente esterno individuato dall'Ufficio Scolastico Regionale. Tuttavia, quando esprime il parere sul superamento dell'anno di formazione e prova dei docenti neoassunti, opera in composizione ristretta: è composto dal Dirigente Scolastico e dai soli 3 docenti, integrato dal docente cui sono affidate le funzioni di tutor.
20	Che cosa prevede il Decreto Ministeriale n. 328 del 22 dicembre 2022 con cui sono state adottate le 'Linee guida per l'orientamento', in attuazione della riforma PNRR (Missione 4, Componente 1, Riforma 1.4)?	Moduli curricolari di orientamento di almeno 30 ore annue nelle scuole secondarie di I e II grado, introduzione delle figure del Docente Tutor e del Docente Orientatore ed E-Portfolio digitale dello studente (con il 'capolavoro') — Il D.M. 328/2022 introduce a partire dall'a.s. 2023/2024: 1. moduli curricolari di orientamento formativo di almeno 30 ore per anno scolastico in tutte le classi della scuola secondaria di primo grado e della scuola secondaria di secondo grado; 2. le figure del 'Docente Tutor' e del 'Docente Orientatore' per accompagnare gli studenti del secondo biennio e dell'ultimo anno della secondaria di secondo grado nella compilazione dell''E-Portfolio' personale delle competenze (che integra anche i PCTO e l'individuazione di un 'capolavoro' per ogni anno scolastico) e nelle scelte universitarie o lavorative.
21	Che cos'è il GLO (Gruppo di Lavoro Operativo per l'inclusione) disciplinato dall'art. 9 comma 10 del D.Lgs. 66/2017 (modificato dal D.Lgs. 96/2019) e dal D.I. 182/2020, da chi è composto e quali sono i suoi compiti?	È il gruppo istituito per ogni singolo alunno con disabilità (composto da Consiglio di Classe, genitori, figure specialistiche, UVM e studente nella secondaria di II grado) che elabora, approva e verifica il PEI — Il GLO è istituito presso ogni istituzione scolastica per ciascun alunno con disabilità certificata ex L. 104/1992. È composto dal Consiglio di Classe (o team dei docenti contitolari), presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato, con la partecipazione dei genitori dell'alunno (o chi esercita la responsabilità genitoriale), delle figure professionali specifiche interne ed esterne all'istituzione scolastica (es. assistente all'autonomia e alla comunicazione), nonché con il necessario supporto dell'Unità di Valutazione Multidisciplinare (UVM) dell'ASL e la partecipazione dello studente (nella scuola secondaria di II grado nel rispetto del principio di autodeterminazione). Ha il compito di definire, verificare e approvare il PEI e di proporre la quantificazione delle ore di sostegno e delle altre risorse professionali.
22	Quale svolta storica epocale nella scuola italiana è stata realizzata con la Legge 4 agosto 1977, n. 517 (sulla scia del Documento Falcucci del 1975)?	L'abolizione delle classi differenziali nella scuola dell'obbligo, l'inserimento degli alunni con disabilità nelle classi comuni e l'introduzione dell'insegnante specializzato per le attività di sostegno — La Legge 517/1977 ha abolito le classi differenziali e le scuole speciali nella scuola elementare e media, sancendo il principio dell'integrazione degli alunni con disabilità nelle classi comuni (con un limite massimo allora fissato a 20 alunni), introducendo per la prima volta la figura dell'insegnante specializzato per le attività di sostegno (contitolare della classe), la programmazione educativa collegiale e la scheda di valutazione al posto della pagella con soli voti numerici.
23	Quali sono le scadenze temporali annue per la redazione e la verifica del PEI (PEI provvisorio, PEI definitivo, verifiche intermedie e verifica finale) secondo l'art. 7 del D.Lgs. 66/2017 e il D.I. 182/2020 (come modificato dal D.M. 153/2023)?	PEI provvisorio entro il 30 giugno (per nuove certificazioni/iscrizioni), PEI definitivo entro il 31 ottobre, almeno una verifica intermedia in corso d'anno e verifica finale entro il 30 giugno — 1. PEI provvisorio: redatto entro il 30 giugno per gli alunni neo-iscritti o con prima certificazione di disabilità; 2. PEI definitivo: redatto e approvato dal GLO ordinariamente entro il 31 ottobre di ciascun anno scolastico; 3. Verifica intermedia: almeno una verifica in corso d'anno (tra novembre e aprile) per apportare eventuali integrazioni o modifiche; 4. Verifica finale: entro il 30 giugno per valutare gli esiti raggiunti e formulare la proposta di fabbisogno di ore di sostegno e assistenza per l'anno scolastico successivo.
24	Come è strutturato il modello bio-psico-sociale dell'ICF (International Classification of Functioning, Disability and Health, OMS 2001 / ICF-CY 2007) alla base del nuovo PEI?	Interazione tra condizioni di salute, Funzioni corporee (b), Strutture corporee (s), Attività e Partecipazione (d, con Capacità e Performance) e Fattori Contestuali Ambientali (e: Facilitatori/Barriere) e Personali — L'ICF supera il modello puramente medico-individuale e interpreta il funzionamento e la disabilità come un'interazione dinamica complessa tra le condizioni di salute (ICD) e i fattori contestuali. Si articola in due parti e quattro componenti codificate con lettere: Parte 1 (Funzionamento e Disabilità): Funzioni corporee (b), Strutture corporee (s), Attività e Partecipazione (d, valutate attraverso i due qualificatori di Capacità e Performance); Parte 2 (Fattori Contestuali): Fattori Ambientali (e, che possono agire come 'Facilitatori' o 'Barriere') e Fattori Personali.
25	Che cosa prevede l'Universal Design for Learning (UDL	Progettare curricoli flessibili fin dall'origine secondo tre principi guida: molteplici mezzi di rappresentazione ('che cosa'), molteplici mezzi di azione ed espressione ('come') e molteplici mezzi di coinvolgimento ('perché')	Progettazione Universale per l'Apprendimento) elaborato dal CAST (Center for Applied Special Technology, Ronald Mace e David Rose) e richiamato anche nel PEI nazionale? — L'UDL traspone in ambito pedagogico-didattico il principio architettonico della progettazione universale (progettare fin dall'inizio ambienti e curricoli accessibili a tutti, anziché adattarli a posteriori) e si fonda su tre principi guida corrispondenti a tre reti neurali cerebrali: 1. Fornire molteplici mezzi di rappresentazione (rete di riconoscimento: il 'che cosa' dell'apprendimento); 2. Fornire molteplici mezzi di azione ed espressione (rete strategica: il 'come' dell'apprendimento); 3. Fornire molteplici mezzi di coinvolgimento/motivazione (rete affettiva: il 'perché' dell'apprendimento).
26	Quali sono e a quale livello territoriale operano i quattro gruppi per l'inclusione scolastica disciplinati dall'art. 9 del D.Lgs. 66/2017 (come modificato dal D.Lgs. 96/2019)?	GLIR (livello regionale presso USR), GIT (livello provinciale/territoriale), GLI (livello di singolo istituto per il Piano per l'Inclusione) e GLO (livello di singola classe/alunno per il PEI) — 1. GLIR (Gruppo di Lavoro Interistituzionale Regionale): istituito presso ogni Ufficio Scolastico Regionale (USR) con funzioni di consulenza e accordi di programma regionali; 2. GIT (Gruppo per l'Inclusione Territoriale): istituito a livello provinciale (presso gli Ambiti Territoriali Provinciali) con il compito di confermare o esprimere parere sulle richieste complessive di organico di sostegno inviate dai dirigenti scolastici; 3. GLI (Gruppo di Lavoro per l'Inclusione): istituito presso ciascuna scuola, presieduto dal DS, che supporta il Collegio dei Docenti nella definizione e attuazione del Piano per l'Inclusione (PI); 4. GLO (Gruppo di Lavoro Operativo): istituito a livello di singola classe per ogni alunno con disabilità per la redazione del PEI.
27	Che cos'è il PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa) disciplinato dall'art. 3 del D.P.R. 275/1999 come riformulato dall'art. 1 comma 14 della Legge 13 luglio 2015, n. 107 ('Buona Scuola'), e qual è l'iter di approvazione tra gli organi della scuola?	Documento costitutivo dell'identità culturale e progettuale della scuola: il Dirigente Scolastico emana l'Atto di Indirizzo, il Collegio dei Docenti lo elabora e il Consiglio di Istituto lo approva — Il PTOF è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia. L'iter procedurale prevede tre passaggi: 1. il Dirigente Scolastico definisce gli 'indirizzi' per le attività della scuola e le scelte di gestione e amministrazione (Atto di Indirizzo); 2. il Collegio dei Docenti 'elabora' il PTOF sulla base di tali indirizzi; 3. il Consiglio di Istituto (o di Circolo) 'approva' il PTOF entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente al triennio di riferimento (con possibilità di revisione annuale entro ottobre).
28	Quali sono la composizione e le competenze principali del 'Consiglio di Istituto' (o di Circolo nella primaria) ai sensi degli articoli 8 e 10 del Testo Unico dell'Istruzione (D.Lgs. 16 aprile 1994, n. 297)?	Organo collegiale di governo economico-finanziario e organizzativo (14 membri fino a 500 alunni, 19 oltre 500 alunni), presieduto da un genitore eletto; approva PTOF, Programma Annuale, Conto Consuntivo e Regolamento d'Istituto — Nelle scuole con popolazione fino a 500 alunni è composto da 14 membri (6 docenti, 6 genitori — ovvero 3 genitori e 3 studenti nella secondaria di II grado —, 1 personale ATA e il Dirigente Scolastico membro di diritto); nelle scuole con oltre 500 alunni è composto da 19 membri (8 docenti, 8 genitori — ovvero 4 genitori e 4 studenti nella secondaria di II grado —, 2 ATA e il Dirigente Scolastico). È presieduto da uno dei rappresentanti dei genitori eletto a maggioranza assoluta nella prima votazione (o relativa nella successiva). Ha competenze di indirizzo politico-amministrativo ed economico-finanziario: approva il PTOF, il Programma Annuale (bilancio preventivo) e il Conto Consuntivo, adotta il Regolamento di Istituto, delibera l'adattamento del calendario scolastico e i criteri per viaggi d'istruzione e uso dei locali.
29	Come è regolata la valutazione periodica e finale degli apprendimenti nella Scuola Primaria dopo l'Ordinanza Ministeriale n. 172/2020 e la recente riforma della Legge n. 150 del 1° ottobre 2024 (e O.M. n. 3 del 9 gennaio 2025)?	Con la Legge 150/2024 e l'O.M. 3/2025 la valutazione nella scuola primaria è espressa con giudizi sintetici (Ottimo, Distinto, Buono, Discreto, Sufficiente, Non sufficiente) corredati dalla descrizione dei livelli di apprendimento raggiunti — Mentre l'O.M. 172/2020 aveva introdotto i quattro livelli descrittivi di apprendimento (In via di prima acquisizione, Base, Intermedio, Avanzato) correlati agli obiettivi del curricolo, la Legge 150/2024 (riformando l'art. 2 del D.Lgs. 62/2017) e l'O.M. 3/2025 hanno sostituito i livelli con giudizi sintetici (Ottimo, Distinto, Buono, Discreto, Sufficiente, Non sufficiente), corredati dalla descrizione dei livelli di apprendimento raggiunti in ciascuna disciplina, compreso l'insegnamento dell'educazione civica.
30	Quale documento ha sostituito la Diagnosi Funzionale (DF) e il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) ai sensi dell'art. 5 del D.Lgs. 13 aprile 2017, n. 66 (modificato dal D.Lgs. 96/2019 e dal D.Lgs. 62/2024)?	Il Profilo di Funzionamento redatto secondo il modello bio-psico-sociale ICF dell'OMS, che unifica e sostituisce Diagnosi Funzionale (DF) e Profilo Dinamico Funzionale (PDF) — Il 'Profilo di Funzionamento', redatto dall'Unità di Valutazione Multidisciplinare (UVM) dell'ASL secondo i criteri del modello bio-psico-sociale della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF) dell'Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS), con la collaborazione dei genitori, la partecipazione dell'alunno (nella massima misura possibile) e della scuola (dirigente scolastico o docente specializzato sul sostegno).
31	Quali sono i tre livelli di responsabilità (civile, penale, amministrativo-contabile e disciplinare) del personale docente e in particolare come opera la 'culpa in vigilando' ai sensi dell'art. 2048 del Codice Civile e dell'art. 61 della Legge 312/1980?	Ex art. 2048 c.c. il docente risponde per culpa in vigilando salvo prova di non aver potuto impedire il fatto; nelle scuole statali ex art. 61 L. 312/1980 il Ministero si surroga al docente nel giudizio civile, rivalendosi su di lui davanti alla Corte dei Conti solo per dolo o colpa grave — Ai sensi dell'art. 2048, comma 2 c.c., i precettori e gli insegnanti sono responsabili del danno cagionato dal fatto illecito dei loro allievi nel tempo in cui sono sotto la loro vigilanza, salvo che provino di non aver potuto impedire il fatto (prova liberatoria: aver adottato in via preventiva tutte le misure organizzative e disciplinari idonee e non prevedibilità/repentinità dell'evento). Tuttavia, per gli insegnanti delle scuole statali, l'art. 61 della Legge 11 luglio 1980, n. 312 stabilisce che l'Amministrazione scolastica (MIM) si surroga al docente nei confronti dei terzi danneggiati nell'azione di risarcimento civile, salvo il diritto di rivalsa della Corte dei Conti nei confronti del docente nei soli casi di 'dolo' o 'colpa grave'.
32	Come si articola il procedimento del Sistema Nazionale di Valutazione (SNV) istituito dal D.P.R. 28 marzo 2013, n. 80 e quali sono i tre soggetti istituzionali che lo compongono?	Soggetti: INVALSI, INDIRE e Contingente Ispettivo; Fasi: 1. Autovalutazione (RAV), 2. Valutazione esterna, 3. Azioni di miglioramento (PDM), 4. Rendicontazione sociale — I tre soggetti del SNV sono: INVALSI (coordinamento funzionale, protocolli di valutazione e prove standardizzate), INDIRE (supporto ai processi di innovazione e ai piani di miglioramento) e Contingente Ispettivo (dirigenti tecnici per la valutazione esterna). Il procedimento valutativo delle scuole si articola in 4 fasi: 1. Autovalutazione delle istituzioni scolastiche tramite la compilazione del RAV (Rapporto di Autovalutazione); 2. Valutazione esterna (tramite nuclei di valutazione coordinati da un dirigente tecnico); 3. Azioni di miglioramento tramite la predisposizione e attuazione del PDM (Piano di Miglioramento, integrato nel PTOF); 4. Rendicontazione sociale dei risultati raggiunti.