[교수학습이론] 오수벨의 '유의미 수용학습이론'에서 선행조직자(설명조직자 대 비교조직자)와 포섭(종속적·상위적·병위적 포섭), 그리고 라이겔루스의 '정교화 이론'의 교수 설계 원리로 옳은 것은?

오수벨은 학습 과제가 실사성과 구속성을 갖추고(논리적 유의미가) 학습자의 인지구조 내에 관련 정착의미가 존재하며 유의미 학습태세를 갖출 때 유의미 수용학습이 일어난다고 보았으며, 라이겔루스의 정교화 이론은 전체 교과의 가장 기본적이고 포괄적인 '정교화 과정의 개요'를 먼저 제시한 뒤 점차 세부적이고 복잡한 수준으로 '줌렌즈 비유'처럼 정교화하며 선수학습요소는 각 정교화 수준 내부에서 바로 직전에 제시하고 요약자·종합자·비유·인지전략 활성자 등을 활용한다 — 오수벨의 선행조직자는 학습할 과제보다 '추상성·일반성·포괄성의 수준이 더 높은' 도입 자료로서, 전혀 친숙하지 않은 새 과제를 배울 때 포섭자를 제공하는 것은 '설명조직자'이고, 기존 인지구조의 유사 개념과 새 개념의 유사점·차이점을 변별시켜 주는 것은 '비교조직자'이다.

[교육평가] 고전검사이론(CTT)과 문항반응이론(IRT)의 문항 모수(문항난이도, 문항변별도, 문항추측도) 특징 비교로 옳은 것은?

고전검사이론은 문항난이도(정답률 P)와 문항변별도가 시험을 치른 피험자 집단의 능력 수준에 따라 달라지는 '집단 의존성'의 한계가 있는 반면, 문항반응이론(IRT)은 문항특성곡선(ICC)을 통해 피험자 집단이 달라져도 문항 고유의 모수가 변하지 않는 '문항 모수 불변성'과 피험자가 어떤 문항 세트를 풀어도 능력 추정치(θ)가 일정한 '피험자 능력 추정 불변성'을 가지므로 컴퓨터화 적응검사(CAT)의 이론적 기반이 된다 — 문항특성곡선(ICC, 3모수 로지스틱 모형)에서 ①b모수(문항난이도)는 기울기가 최대인 변곡점(추측도 c=0일 때 정답확률 0.5인 지점)에 대응하는 능력 수준 θ값(오른쪽에 있을수록 어려운 문항), ②a모수(문항변별도)는 변곡점에서의 접선의 기울기에 비례하는 값, ③c모수(문항추측도)는 능력이 극히 낮은 피험자가 찍어서 맞힐 확률(하한 점근선)이다.

대한민국 중등 교원임용후보자 선정경쟁시험 제1차 시험의 과목 구성(교육학 및 전공 A·B), 시험 시간, 배점 및 과락(불합격) 기준은 무엇인가?

제1차 시험은 1교시 교육학(논술형 1문항, 60분, 20점 만점), 2교시 전공 A(기입형·서술형, 90분, 40점 만점), 3교시 전공 B(서술형, 90분, 40점 만점)로 총 100점 만점이며, 한국사능력검정시험 3급 이상을 보유해야 응시할 수 있고 교육학 및 전공(A+B 합산) 각 과목 만점의 40% 미만(교육학 8점 미만, 전공 32점 미만) 득점 시 과락으로 불합격 처리된다 — 제1차 시험 합격자는 과락자를 제외하고 시·도교육청별 모집인원의 1.5배수 내외를 고득점순으로 선발하며, 제2차 시험(교직적성 심층면접·수업실연·수업나눔 및 예체능/과학교과 실기·실험 100점 만점)과 합산하여 최종 합격자를 결정한다.

[교육사회학 및 다문화교육] 뱅크스의 '다문화 교육과정 개혁의 4가지 접근법(기여적 접근 → 부가적 접근 → 전환적 접근 → 사회적 행동 접근)'과 다문화 교육의 5가지 차원에 관한 설명으로 옳은 것은?

뱅크스의 다문화 교육과정 접근법은 ①기존 교육과정 구조를 그대로 둔 채 소수문화의 영웅·명절·음식 등 단편적 요소를 소개하는 '기여적(공헌적) 접근', ②기본 구조 변경 없이 다문화 관련 단원·도서·주제를 추가하는 '부가적(첨가적) 접근', ③교육과정의 기본 가정과 구조를 바꾸어 다양한 인종·민족·문화 집단의 관점에서 개념과 사건을 조망하게 하는 '전환적(변혁적) 접근', ④학생들이 사회적 불평등과 차별 문제에 대해 직접 의사결정을 내리고 실천적 해결 행동에 나서게 하는 '사회적 행동 접근'의 4단계로 심화된다 — 뱅크스가 제시한 다문화 교육의 5대 차원은 ①내용 통합, ②지식 구성 과정의 이해, ③편견 감소, ④공평성 교수법, ⑤이질적 집단 역량을 강화하는 학교 문화와 사회구조이다.

[교수학습 및 에듀테크] 켈러의 'ARCS 학습동기 설계 모형' 4요소와 '거꾸로 교실(역진행 수업)', 그리고 2022 개정 교육과정 연계 '생성형 인공지능(AI)·에듀테크 기반 맞춤형 수업'의 교육적 원리로 옳은 것은?

켈러의 ARCS 모형은 주의집중(지각적·탐구적 각성, 변화성)·관련성(친밀성, 목적지향성, 모티브 일치)·자신감(학습요건 제시, 성공기회, 개인적 통제감)·만족감(내재적 강화, 외재적 보상, 공정성)의 4요소로 구성되며, 거꾸로 교실과 인공지능(AI) 코스웨어 활용 수업은 기초 개념 확인과 개별 진단·보충은 디지털 도구로 개인화하고 교실 수업 시간에는 토의·프로젝트·문제해결 등 고차적 사고와 협력적 상호작용에 집중하여 학습자 주도성을 극대화한다 — ARCS 모형에서 평가 기준과 목표를 명확히 제시하여 성공에 대한 기대를 높이는 것은 '자신감'의 하위 전략인 '학습요건 제시'에 해당한다.

[교육철학 및 한국교육사] 조선시대 성균관·사학·향교와 서원의 교육적 특징, 실학사상가(유형원·이익·홍대용·정약용)의 교육개혁론, 그리고 현대 교육철학(진보주의·본질주의·항존주의·재건주의·실존주의·포스트모더니즘)의 비교로 옳은 것은?

유형원은 《반계수록》에서 과거제를 폐지하고 학식과 덕행을 갖춘 인재를 학교 교육과 추천으로 단계별 선발하는 '공거제(향음주례·향사례 병행)'와 균등한 기회 보장을 주장하였고, 홍대용은 《의산문답》에서 중국 중심의 화이관을 극복한 지구자전설과 의무교육적 학제(면마다 재·사 설치)를 제시하였으며, 현대 교육철학 중 브라멜드의 '재건주의'는 진보주의를 계승하면서도 학교가 민주적 사회적 합의를 통해 사회 모순을 개혁하고 미래 세계공동체를 건설하는 사회 개조의 역군이 되어야 한다고 주장하였다 — 불변하는 보편적 진리와 고전 독서를 통한 지성 계발을 강조한 것은 '항존주의(허친스·아들러)'이고, 인류의 문화유산 중 핵심적·본질적 요소의 체계적 전수와 교사의 지도성·훈련을 강조한 것은 '본질주의(배글리)'이며, 부버는 교사가 학생의 입장을 온전히 경험하는 '포용'을 바탕으로 한 인격적 '나-너의 만남과 대화'를 강조하였다.

[생활지도 및 상담] 로저스의 인간중심 상담, 엘리스의 합리적 정서행동치료(REBT: ABCDE 모형), 벡의 인지치료(자동적 사고·인지적 오류), 글래서의 현실치료(선택이론·WDEP)의 핵심 기법 연결로 옳은 것은?

로저스는 상담자의 3대 핵심 태도 조건으로 '무조건적 긍정적 존중(수용), 공감적 이해, 일치성(진실성)'을 제시하였고, 엘리스의 REBT는 선행사건(A) 자체가 아니라 내담자의 '비합리적 신념(B: 당위적 요구·과장·자기비하·좌절 인내력 부족)'이 부적절한 정서적·행동적 결과(C)를 낳으므로 이를 논박(D)하여 합리적 효과(E)를 얻게 하며, 글래서의 현실치료는 인간의 5대 기본욕구(생존·사랑과 소속·힘/성취·자유·즐거움) 충족을 위해 '바람(W) 탐색 → 현재 행동(D: 전행동) 점검 → 자기평가(E) → 계획 수립 및 전념(P)'의 절차를 사용한다 — 벡의 인지치료에서 대표적인 인지적 왜곡(오류)에는 흑백논리(이분법적 사고), 과잉일반화, 정신적 여과(선택적 추상화), 의미확대 및 의미축소, 개인화, 파국화(재앙화)가 있으며, 소크라테스식 대화(협동적 경험주의)를 통해 내담자 스스로 자동적 사고의 타당성을 검증하게 한다.

[교수학습이론] 구성주의 교수학습 모형인 '문제중심학습(PBL)', '인지적 도제이론', '인지적 유연성 이론', '상황학습이론'의 핵심 특징 비교로 옳은 것은?

문제중심학습(PBL)은 실제적이고 비구조화된 문제를 출발점으로 삼아 학습자들이 자기주도적 학습과 협동학습을 통해 해결안을 도출하며 교사는 지식 전달자가 아닌 촉진자·안내자 역할을 수행하고, 인지적 도제이론(콜린스 등)은 전문가의 암묵적 사고 과정을 외현화하기 위해 '모델링(시범) → 코칭(조언) → 스캐폴딩(비계설정 및 점진적 철회) → 명료화 → 성찰 → 탐색'의 6단계를 적용한다 — 스피로의 인지적 유연성 이론은 복잡하고 비구조화된 고급 지식 습득 단계에서 '과도한 단순화의 오류'를 막기 위해 소규모 사례(미니 케이스)들을 다양한 시간·맥락·관점으로 가로지르는 '주제별 십자형 접근'과 하이퍼미디어 활용을 강조한다.

[2022 개정 교육과정] 교육부 고시 '2022 개정 초·중등학교 교육과정 총론'에서 제시한 핵심 인간상과 6대 핵심역량, 그리고 '깊이 있는 학습(심층학습)'의 의미로 옳은 것은?

추구하는 인간상은 '자기주도적인 사람, 창의적인 사람, 교양 있는 사람, 더불어 사는 사람'이며, 6대 핵심역량은 '자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 협력적 소통 역량, 공동체 역량'(종전 의사소통 역량을 '협력적 소통 역량'으로 개편)이고, 핵심 아이디어를 중심으로 사실적 지식을 넘어 개념적 일반화와 삶으로의 전이를 이루는 '깊이 있는 학습'을 강조한다 — 2022 개정 교육과정은 디지털 전환·기후생태환경 변화·학령인구 감소에 대응하여 '포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람'을 비전으로 삼고, 모든 교과에 '기후·생태환경 교육'과 '디지털 기초소양(인공지능 소양 포함)'을 반영하였다.

[생활지도 및 상담] 홀랜드의 인성·직업환경 6각형 모형(RIASEC)과 수퍼의 전생애 진로발달이론(5단계: 성장기·탐색기·확립기·유지기·쇠퇴기 및 진로성숙도)의 비교로 옳은 것은?

홀랜드는 개인의 흥미와 직업환경을 '현실형(R: 사물·기계 조작)-탐구형(I: 과학·분석적 탐구)-예술형(A: 창의·자유 표현)-사회형(S: 교육·상담·봉사)-진취형(E: 설득·리더십·경영)-관습형(C: 자료정리·규칙·사무)'의 정육각형(RIASEC) 순서로 배치하고, 육각형에서 인접한 유형끼리 흥미가 가까울수록 '일관성'이 높고 최고 점수와 최저 점수 간 차이가 뚜렷할수록 '변별성'이 높으며 개인 흥미와 직업환경이 부합할수록 '일치성'이 높다고 보았다 — 수퍼의 진로발달 5단계 중 중·고등학생 시기에 해당하는 '탐색기(15~24세)'는 '잠정기(환상·흥미·능력·가치 고려) → 전환기 → 시행기'로 세분되며, 갓프레드슨의 제한-타협 이론에서 진로 포부를 수정(타협)할 때는 '흥미 → 사회적 지위(위신) → 성역할' 순으로 포기(즉, 흥미를 가장 먼저 포기하고 성역할 고정관념을 가장 늦게까지 고수함)한다.

[교육행정] 바스의 '변혁적 리더십' 4대 하위 요인(4I)과 스필레인의 '분산적 리더십', 그린리프의 '서번트(섬김) 리더십'의 비교로 옳은 것은?

변혁적 리더십은 거래적 리더십(조건적 보상·예외에 의한 관리)을 넘어 구성원의 내재적 가치와 고차적 욕구를 일깨워 기대 이상의 성과를 창출하는 리더십으로 '이상적 영향력(카리스마), 영감적 동기부여, 지적 자극, 개별적 배려'의 4요소(4I)로 구성되며, 스필레인의 분산적 리더십은 리더십을 교장 1인의 독점적 속성이 아니라 '리더-구성원-상황' 간의 역동적 상호작용 속에서 전문성에 따라 다수에게 공유·실행되는 속성으로 본다 — 허시와 블랜차드의 상황적 리더십에서 구성원의 성숙도가 낮은 단계부터 높은 단계(M1 → M2 → M3 → M4)로 갈수록 유효한 리더십 유형은 '지시형(S1: 고과업·저관계) → 지도/설득형(S2: 고과업·고관계) → 지원/참여형(S3: 저과업·고관계) → 위임형(S4: 저과업·저관계)' 순으로 변화한다.

[교육심리] 카텔의 유동성 지능(Gf)과 결정성 지능(Gc), 가드너의 다중지능이론(MI), 스턴버그의 삼원이론(성공지능이론)의 비교로 옳은 것은?

카텔의 유동성 지능은 유전적·신경생리적 성숙에 의존하는 정보처리 속도·귀납추론·비언어적 공간지각 능력으로 청년기 이후 감퇴하는 반면, 결정성 지능은 학교교육과 문화적 경험을 통해 축적된 어휘력·일반상식·판단력으로 성인기 이후에도 유지·증가하며, 가드너는 상호 독립적인 8가지 지능(언어·논리수학·공간·신체운동·음악·대인관계·개인내·자연탐구)을 제시하고 약점 지능을 강점 지능을 지렛대로 삼아 보완하는 맞춤형 수업을 강조하였다 — 스턴버그의 삼원지능(성공지능)이론은 '분석적(성분적) 지능(메타성분·수행성분·지식획득성분)', '창의적(경험적) 지능(생소한 과제 대처 및 자동화)', '실천적(맥락적) 지능(환경에의 적응·환경 조성·환경 선택)'의 3가지로 구성된다.

[교육평가] 평가 기준에 따른 분류인 '규준참조평가(상대평가)', '준거참조평가(절대평가)', '성장참조평가(자기참조평가)' 및 '능력참조평가'의 교육적 특징과 분포 형태 비교로 옳은 것은?

규준참조평가는 개인의 점수를 집단 내 상대적 위치(백분위·표준점수)로 해석하므로 개인차 변별과 선발에 유리하여 문항난이도를 0.5 내외로 조절하고 점수 분포가 정상분포(종 모양)를 이루기를 기대하는 반면, 준거참조평가는 사전 설정된 성취기준(준거) 도달 여부와 교수·학습 개선에 초점을 두므로 완전학습이 이루어지면 점수 분포가 부적 편포(오른쪽으로 치우친 분포)를 이루며 문항 변별도보다 내용타당도와 준거타당도를 중시한다 — 과거의 자기 성취도와 비교하여 얼마나 성장·발전했는가를 보는 것은 '성장참조평가'이고, 학습자가 지닌 최선의 잠재 능력에 비추어 얼마나 노력하여 성취했는가를 보는 것은 '능력참조평가'이다.

[교육사회학] 교육과 사회평등에 관한 '기능이론(뒤르켐·파슨스·드리벤)', '갈등이론(보울스와 진티스의 경제적 재생산·부르디외의 문화적 재생산)', 그리고 번스타인의 '교육과정 코드이론'과 애플·윌리스의 '저항이론' 비교로 옳은 것은?

보울스와 진티스는 학교의 사회적 관계가 자본주의 생산현장의 분업적 위계 구조를 그대로 반영하여 계급을 재생산한다는 '상응이론(대응원리)'을, 부르디외는 지배계급의 문화(아비투스와 문화자본)를 정당한 보편 지식인 것처럼 학교가 주입하는 '상징적 폭력'을 통해 계급을 대물림한다는 '문화적 재생산이론'을 제시하였으며, 윌리스와 프레이리, 지루는 학습자와 교사를 지배 이데올로기에 수동적으로 순응하는 존재가 아니라 비판적 의식화와 저항을 통해 사회를 변혁할 수 있는 능동적 주체로 파악하였다 — 번스타인의 교육과정 코드에서 교과 간 경계(분류)와 교사-학생 간 교수·학습 통제(구조화)가 모두 강한 것은 '집합형 코드'이고, 교과 간 경계가 약해 주제 중심으로 융합되고 학생의 학습 통제권이 넓은 것은 '통합형 코드'이다.

[교육평가] 교실 수업에서 강조되는 '과정중심평가'와 '수행평가'의 개념, 그리고 채점 기준표인 '루브릭(총체적 루브릭 및 분석적 루브릭)'의 특징 비교로 옳은 것은?

과정중심평가는 교육과정 성취기준에 기반하여 수업과 평가를 통합(교수·평가지도 일체화)하고 학습의 결과뿐만 아니라 학습 과정에서 나타나는 사고 과정·태도·기능의 변화를 진단하여 즉각적인 피드백으로 성장을 지원하는 평가이며, '분석적 루브릭'은 평가 준거(하위 요소)별로 점수를 세분화하여 채점하므로 채점자 간 신뢰도가 높고 학생에게 강·약점에 대한 구체적인 진단적 피드백을 제공하는 데 유리하다 — 총체적 루브릭은 산출물이나 수행 전반에 대한 전체적인 인상을 바탕으로 단일 점수를 부여하므로 채점이 빠르고 총괄적 판단에 유리한 반면, 구체적인 피드백 제공에는 분석적 루브릭보다 불리하다.

[교육공학] 데일의 '경험의 원추', 하인리히 등의 매체 활용 'ASSURE 모형' 6단계, 그리고 딕과 캐리의 체제적 교수설계 모형에서 '출발점 행동'과 '선수학습능력'의 구분으로 옳은 것은?

ASSURE 모형은 '학습자 분석 → 목표 진술 → 방법·매체·자료 선정 → 매체와 자료 활용(5P 원리) → 학습자 참여 유도 → 평가와 수정'의 6단계로 진행되며, 딕과 캐리 모형에서 본시 학습을 시작하기 위해 학습자가 이미 알고 있어야만 하는 필수 전제 지식·기능은 '선수학습능력(출발점 행동)'이라 한다 — 데일의 경험의 원추는 아래에서 위로 갈수록 구체성에서 추상성으로 이동하며('행동적 경험 → 영상적 경험 → 상징적 경험(언어·시각 기호)'로서 브루너의 지식 표상 양식인 작동적·영상적·상징적 표상과 대응됨), 메릴의 내용요소제시이론(CDT)에서는 내용 유형이 '사실·개념·절차·원리'이고 수행 수준이 '기억·활용·발견'이다.

[교육심리] 피아제의 인지적 구성주의와 비고츠키의 사회적 구성주의에서 인지발달 메커니즘, 언어(혼잣말)의 역할, 그리고 '근접발달영역(ZPD)'과 '비계설정'의 비교로 옳은 것은?

피아제는 인지발달이 선행하여 언어가 발달한다고 보고 아동의 혼잣말을 미성숙한 '자기중심적 언어'로 본 반면, 비고츠키는 언어를 고등정신기능의 핵심 매개 도구로 보아 혼잣말을 사고와 행동을 스스로 조절하는 '사적 언어(내적 언어로 내면화됨)'로 긍정하였으며, 독자적 문제해결 수준(실제적 발달수준)과 성인·유능한 또래의 도움으로 도달 가능한 수준(잠재적 발달수준) 사이의 영역인 '근접발달영역(ZPD)' 내에서 '비계설정'을 제공해야 한다고 보았다 — 피아제 이론에서 기존 도식을 유지한 채 새로운 정보를 받아들이는 것은 '동화'이고, 기존 도식으로 설명되지 않아 도식 자체를 변형·창출하는 것은 '조절'이며, 비계설정에서는 학습자의 수행 능력이 향상됨에 따라 교사의 지원을 점진적으로 철회하여 학습자에게 학습 책임을 이양해야 한다.

[교육심리] 와이너의 '귀인이론'에서 성공·실패의 4대 요인(능력, 노력, 과제난이도, 운)을 3차원(원인의 소재, 안정성, 통제가능성)으로 분류할 때 각 차원이 정서와 후속 학습동기에 미치는 영향으로 옳은 것은?

'원인의 소재(내적 대 외적)'는 자존감·자부심·수치심 등 자아 관련 정서에, '안정성(안정 대 불안정)'은 미래의 성공에 대한 기대(실패를 불안정 요인인 노력 부족에 귀인할 때 미래 성공 기대가 유지됨)에, '통제가능성(통제가능 대 통제불가능)'은 대인적 정서(분노·동정·죄책감)와 과제 지속성에 영향을 미치며, 학습된 무기력 학생에게는 실패 원인을 '내적·불안정·통제가능' 요인인 '노력 부족'으로 귀인하도록 재훈련해야 한다 — 4대 귀인 요인의 분류는 ①능력(내적·안정·통제불가), ②노력(내적·불안정·통제가능), ③과제난이도(외적·안정·통제불가), ④운(외적·불안정·통제불가)이다.

[교육행정] 글래쏜의 '선택적(차별적) 장학'과 글릭만의 '발달적 장학'에서 교사의 발달 수준(추상적 사고 수준·헌신도)에 따른 장학행태(지시적·협동적·비지시적 장학)의 연결로 옳은 것은?

글릭만의 발달적 장학에서는 추상적 사고 능력과 교직 헌신도가 낮은 초임·미성숙 교사에게는 장학담당자가 목표와 행동계획을 주도적으로 제시하는 '지시적(통제적/정보적) 장학'을, 중간 수준의 교사에게는 동등한 입장에서 대안을 함께 탐색하고 합의하는 '협동적 장학'을, 추상적 사고력과 헌신도가 모두 높은 숙련 교사에게는 교사 스스로 문제를 성찰하고 해결책을 찾도록 경청·격려·명료화해 주는 '비지시적 장학'을 적용한다 — 글래쏜의 선택적 장학은 교사의 경력과 필요에 따라 ①집중적 발전(임상장학: 초임·부진 교사 대상 계획회의 → 수업관찰 → 피드백회의), ②협동적 전문성 개발(동료장학: 경력 교사 간 상호 수업관찰 및 공동연구), ③자기주도적 발전(자기장학: 유능한 고경력 교사의 독자적 목표 설정 및 성찰), ④행정적 모니터링(약식장학: 교장·교감의 수시 단시간 순시 및 격려) 중 선택하도록 한다.

[교육과정 이론] 아이즈너의 예술적 교육과정 개발 모형에서 제시한 3가지 교육목표 유형(행동목표, 문제해결목표, 표현적 결과)과 '영 교육과정' 및 '교육적 감식안과 교육비평'에 관한 설명으로 옳은 것은?

아이즈너는 타일러의 명세적 행동목표만으로는 예술적·창의적 영역을 포괄할 수 없다고 비판하며, 목표를 사전에 규정하지 않고 활동 과정이나 끝난 후에 학습자마다 고유하고 창의적으로 산출하는 결과를 '표현적 결과'라 하였고, 학교에서 공식적으로 가르치지 않음으로써 학생의 인지적·정의적 발달 기회를 박탈하는 교육과정을 '영 교육과정'이라 명명하였다 — 문제해결목표는 해결해야 할 문제의 조건(제약조건)은 주어져 있으나 해결책은 다양하게 열려 있는 목표(예: 주어진 예산과 재료로 튼튼한 다리 설계하기)이고, 표현적 결과는 목표 자체가 사전 설정되지 않은 채 활동 속에서 구성되는 미학적·창발적 결과(예: 미술관 관람 후 느낀 점 자유 표현하기)이다.

[2022 개정 교육과정] 2022 개정 교육과정에서 단위학교의 교육과정 자율성 확대를 위해 초등학교와 중학교에 최초 도입된 '학교자율시간'의 편성·운영 기준으로 옳은 것은?

지역과 학교의 여건 및 학생의 필요에 따라 국가 수준 교육과정에 제시되어 있지 않은 새로운 과목이나 활동을 학교가 직접 개발·개설하여 운영하는 시간으로, 학기별 1주 수업시간을 확보하는 방식 등으로 초등학교(3~6학년)와 중학교에서 교과 및 창의적 체험활동 시수의 일부를 순증 없이 활용(한 학기 이상 편성)하여 운영한다 — 2022 개정 중학교 교육과정에서 자유학기제는 1학년 중 한 학기를 '자유학기'로 운영하고, 3학년 2학기 등 상급학교 진학 학기에 진로탐색·학습역량 강화를 위한 '진로연계교육'을 도입하여 자유학기와 진로연계교육이 유기적으로 연결되도록 개편되었다.

[교육심리] 데시와 라이언의 '자기결정성이론'에서 제시한 인간의 3대 기본 심리적 욕구와, 외재적 동기의 내면화 4단계(외적 조절 → 부과된 조절 → 확인된 조절 → 통합된 조절)에 관한 설명으로 옳은 것은?

인간의 3대 기본 심리적 욕구는 '자율성(스스로 선택·결정한다는 느낌)', '유능성(과제를 효과적으로 해낼 수 있다는 느낌)', '관계성(타인과 연결·존중받는다는 느낌)'이며, 외적 보상이 통제적 수단으로 지각되면 내재적 동기가 훼손(과잉정당화 효과)되지만 유능성에 대한 정보적 피드백으로 제공되면 내재적 동기가 강화된다 — 외재적 동기의 자기결정성 수준은 '외적 조절(보상·처벌 회피) → 부과된 조절(죄책감·불안 회피 및 자존감 유지) → 확인된 조절(행동의 개인적 중요성과 가치 인정) → 통합된 조절(자신의 정체성·타 가치관과 완전 통합)' 순으로 높아진다.

[교육평가] 평가도구의 양호도 지표인 '타당도(내용타당도·준거관련타당도·구인타당도·결과타당도)'와 '신뢰도(재검사·동형검사·반분·문항내적합치도·채점자 간 신뢰도)'의 관계 및 신뢰도 향상 방안으로 옳은 것은?

신뢰도는 측정의 일관성·안정성(무선오차가 적을수록 높음)을 뜻하고 타당도는 측정하고자 하는 바를 충실히 측정하는 정도(체계적 오차와 무선오차 모두와 관련)를 뜻하므로 '신뢰도는 타당도의 필요조건이지 충분조건은 아니다'(즉, 타당도가 높으면 신뢰도는 반드시 높지만 신뢰도가 높다고 타당도가 반드시 높은 것은 아님)이며, 검사 문항 수를 늘리거나(스피어만-브라운 공식) 중간 난이도·높은 변별도 문항으로 구성하고 채점 기준을 객관화하면 신뢰도가 높아진다 — 수험생 집단이 이질적일수록(개인차 분산이 클수록) 상관계수에 기반한 규준참조 신뢰도 계수는 커지며, 한 번 시행한 검사를 반으로 나누어 두 반분점수 간 상관계수(r_hh)를 구한 뒤 전체 검사 신뢰도를 추정할 때는 스피어만-브라운 공식 r_tt = (2 · r_hh) / (1 + r_hh)를 적용한다.

[교육행정] 학교조직의 특성을 설명하는 대표적 이론인 웨이크의 '이완결합체제', 민츠버그의 '전문적 관료제', 호이와 미스켈의 '이원적 조직(교수-학습 기술핵심 대 행정구조)'에 관한 설명으로 옳은 것은?

웨이크는 학교조직의 구성요소들이 서로 연결되어 상호 반응하면서도 각자의 독자성과 자율성을 유지하는 '이완결합체제'의 특성을 지녀 환경의 국지적 충격이 조직 전체로 파급되는 것을 막고 교사의 교수 자율성과 적응성을 높인다고 보았으며(단, 전 학교적 표준화 개혁의 신속한 확산은 어려움), 민츠버그는 핵심 운영층인 교사에게 고도의 전문적 자율권이 부여되고 '기술 및 지식의 표준화'를 주된 조정기제로 삼는 학교를 '전문적 관료제'로 분류하였다 — 코헨·마치·올슨은 대학이나 학교를 ①불명확한 선호(목표 모호성), ②불분명한 기술(교수학습 인과과정 불확실성), ③유동적 참여를 특징으로 하는 '조직화된 무정부 상태'로 규정하고, 문제·해결책·참여자·선택기회의 4가지 흐름이 우연히 결합하여 의사결정이 이루어진다는 '쓰레기통 모형'을 제시하였다.

[교육행정] 학교 내 교사들의 협력적 배움 조직인 '전문적 학습공동체(PLC)'의 호드 및 듀포가 제시한 핵심 성립 요건과 운영 원리로 옳은 것은?

전문적 학습공동체(PLC)는 ①공유된 가치와 비전(모든 학생의 배움과 성장에 대한 공동 책임), ②분산적·지원적 리더십, ③집단적 탐구와 협력적 학습(수업 설계·실행·성찰의 공동 수행), ④동료 간 수업 공개 및 실천의 공유(교실 고립성 타파), ⑤인적·물적·시간적 지원 조건의 5대 요건을 갖추고, '학생이 무엇을 배워야 하는가 → 배웠는지 어떻게 알 수 있는가 → 배우지 못했을 때 어떻게 대응할 것인가'의 결과 지향적 순환 탐구를 수행한다 — 로티가 지적한 교직 문화의 특징(보수주의·현재주의·개인주의 및 교실 고립성인 달걀판 구조)을 극복하고 단위학교 내부에서 일상적인 공동 수업 연구와 성찰적 실천(쇤의 행동 중 성찰·행동에 대한 성찰)을 제도화한 것이 전문적 학습공동체이다.

[교육학 논술 실전] 교원임용 제1차 교육학 논술(20점 만점: 내용 15점 + 체계 및 표현 5점)에서 만점을 받기 위한 답안 구조화(서론·본론·결론) 및 핵심 키워드 인출 전략으로 가장 적절한 것은?

제시문의 맥락(학교급·교사 간 대화·수업 및 평가 딜레마)을 정확히 분석하여 서론(제시문 주제와 연계한 교육적 필요성 진술) → 본론(문항이 요구하는 4개 세부 논점을 문단별로 명확히 구분하고, 각 논점마다 '핵심 이론/개념 명칭 명시 + 제시문 사례 연결 + 구체적 실행 방안 및 기대효과'의 완결된 문장으로 서술) → 결론(요약 및 교직관·미래교육 제언)의 3단 구성을 갖추어 논리적 일관성과 문항 배점 누락 방지를 달성한다 — 교육학 논술 채점 기준은 '논술의 내용(세부 영역별 배점 합계 15점)'과 '논술의 체계 및 표현(논리적 체계성·제시문 활용의 적절성·표현의 정확성 5점)'으로 이원화되어 있으므로, 개조식 나열을 피하고 문단별 두괄식 핵심 문장(주제문)을 갖춘 완결된 논술문으로 작성해야 한다.

[교육심리] 성취목표지향성이론(숙달접근, 숙달회피, 수행접근, 수행회피 목표)과 반두라의 '자기효능감' 4대 형성 원천, 짐머만의 '자기조절학습' 3대 구성요소에 관한 설명으로 옳은 것은?

반두라의 자기효능감 형성 원천 4가지는 영향력이 큰 순서대로 ①성공적인 수행 경험, ②대리 경험(모델 관찰), ③언어적 설득(격려), ④생리적·정서적 상태이며, 자기조절학습은 '인지 전략(시연·정교화·조직화)', '초인지(메타인지) 전략(계획·점검·조절)', '동기 및 행동조절 전략(가치 부여·도움 요청·시간/환경 관리)'의 3요소로 구성된다 — 자신의 무능함을 감추려 도전 과제를 기피하고 자기구실 만들기를 보이는 것은 '수행회피 목표' 학생의 특징이며, 새로운 지식 습득과 자기 성장을 추구하며 실패를 학습의 기회로 삼는 것은 '숙달접근 목표' 학생의 특징이다.

[2022 개정 교육과정] 2025학년도 고등학교 1학년부터 전면 시행된 '고교학점제'의 학점 산정 기준(1학점 수업량), 졸업 이수학점 총량, 과목 이수(미이수 예방) 기준 및 과목 구조로 옳은 것은?

1학점은 50분 기준 16회(총 16시간, 종전 17회에서 감축) 이수하는 수업량이며, 3년간 총 이수학점은 192학점(교과 174학점 + 창의적 체험활동 18학점, 종전 204단위에서 적정화)이고, 과목별 이수 기준은 '과목 출석률 3분의 2 이상'과 '학업성취율 40% 이상'을 모두 충족해야 하며 미도달 학생에게는 최소 성취수준 보장지도(예방·보충지도)를 제공한다 — 2022 개정 고등학교 보통교과 과목 구조는 '공통과목(국어·수학·영어·한국사·통합사회·통합과학·과학탐구실험)'과 '선택과목(일반선택·진로선택·융합선택)'으로 구성되어, 교과 내·교과 간 융합과 실생활 응용을 위한 '융합선택'이 신설되었다.

[교육행정] 호이와 타터의 '참여적 의사결정 모형(규범적 모형)'에서 교사들의 의사결정 참여 수준과 방식을 결정하는 2가지 핵심 기준인 '적합성(이해관계 유무)'과 '전문성'에 따른 4가지 상황 유형(무관심 영역 등)의 연결로 옳은 것은?

교사들이 개인적 이해관계(적합성)도 없고 전문성도 없는 사안은 어차피 행정가의 결정을 수용하는 '무관심 영역'에 속하므로 교사를 참여시킬 필요가 없으며, 적합성과 전문성을 모두 갖춘 사안(단, 교사들이 학교 목표에 헌신적일 때)은 '민주적 집단 합의' 방식으로 전폭 참여시키고, 전문성만 있고 이해관계가 없는 사안은 소수 교사의 전문적 자문을 구하며, 이해관계만 있고 전문성이 없는 사안은 제한적·간헐적으로 의견만 수렴한다 — 바나드와 브리지스가 개념화하고 호이와 타터가 체계화한 무관심 영역(수용 영역) 이론에 따르면, 교사의 무관심 영역에 속하는 일상적 행정 사안에까지 과도하게 참여를 요구하면 오히려 시간 낭비와 소진, 소외감을 초래한다.

[교육행정] 동기이론 중 허즈버그의 '이요인이론(동기-위생이론)'과 브룸의 '기대이론(VIE 이론: 유인가·수단성·기대감)'을 학교 인적자원관리에 적용한 설명으로 옳은 것은?

허즈버그는 '불만족'의 반대말은 '불만족이 없는 상태'이고 '만족'의 반대말은 '만족이 없는 상태'라는 이원론적 관점에서, 보수·근무조건·학교정책·대인관계·직업안정성 등 직무 외적 요인인 '위생요인'은 충족되어도 불만족만 예방할 뿐 적극적 동기를 유발하지 못하며, 성취감·인정·직무 자체의 도전성·책임감·성장 가능성 등 직무 내적 요인인 '동기요인'을 충족시켜야 직무만족과 헌신이 극대화된다고 보았다 — 브룸의 기대이론에서 동기 힘 F = E × ∑(I × V)의 곱셈 관계를 가지므로 세 요소 중 하나라도 0이면 동기는 0이 되며, 노력(행동)이 1차 결과(성과)를 가져올 확률은 '기대감', 1차 결과(성과)가 2차 결과(승진·보상)를 가져올 확률은 '수단성', 2차 결과에 부여하는 매력도(가치)는 '유인가'이다.

[교수학습이론] 가네의 목표별 수업이론에서 제시한 '5가지 학습 영역(언어정보, 지적기능, 인지전략, 태도, 운동기능)'과 '9가지 수업사태'의 연결로 옳은 것은?

기호(이름·사실)를 말하거나 진술하는 능력은 '언어정보', 기호를 사용하여 환경과 상호작용하며 절차적 규칙을 적용하는 능력(변별 → 구체적 개념 → 정의된 개념 → 규칙 → 고차적 규칙/문제해결)은 '지적기능', 학습자 자신의 주의·학습·기억·사고 과정을 스스로 통제하는 내적 기능은 '인지전략', 개인의 행동 선택에 영향을 주는 내적 상태(인간적 모델의 대리강화 중요)는 '태도'이며, 9가지 수업사태 중 '자극 제시'는 학습의 내적 과정 중 '선택적 지각'을 지원한다 — 가네의 9가지 수업사태는 ①주의 집중(주의 획득) → ②수업목표 제시(기대 형성) → ③선행학습 회상 자극(작동기억으로 인출) → ④자극 자료 제시(선택적 지각) → ⑤학습 안내 제공(의미론적 부호화) → ⑥수행 유도(반응 생성) → ⑦피드백 제공(강화) → ⑧수행 평가(인출 및 강화) → ⑨파지와 전이 높이기(일반화 및 단서 제공) 순으로 진행된다.

[교육과정 이론] 타일러의 합리적 교육과정 개발 모형, 워커의 숙의(자연주의적) 모형, 파이나의 재개념주의(쿠레레), 위긴스와 맥타이의 '백워드(역방향) 교육과정 설계 모형'의 특징 비교로 옳은 것은?

위긴스와 맥타이의 백워드 설계 모형은 브루너의 학문중심 교육과정(영속적 이해·핵심 개념)과 타일러의 목표-평가 일관성 원리를 결합하여 '1단계: 바라는 결과 확인(성취기준·영속적 이해·본질적 질문) → 2단계: 수용 가능한 증거 결정(수행과제 GRASPS 및 기타 평가 계획) → 3단계: 학습경험과 수업 계획(WHERETO 원리)'의 3단계로 설계한다 — 타일러 모형은 '교육목표 설정 → 학습경험 선정 → 학습경험 조직 → 평가'의 4단계 직선적·처방적 모형이고, 워커 모형은 '강령(신념·가치) → 숙의(대안 탐색·토론·합의) → 설계'의 3단계 기술적 모형이며, 파이나의 쿠레레는 '회귀(과거) → 전진(미래) → 분석(현재) → 종합(자아통합)'의 4단계 실존적 성찰 과정이다.

중등·초등 교원임용 교육학 논술 — 2022 개정 교육과정, 교육심리, 구성주의 교수학습(PBL·에듀테크), 과정중심평가 및 교육행정

중등·초등 교원임용시험 제1차 교육학 논술(60분, 20점 만점) 완벽 대비 세트입니다. 2022 개정 교육과정 총론(6대 핵심역량·깊이 있는 학습·학교자율시간·2025 전면 시행 고교학점제 192학점), 교육과정 개발 모형(타일러·워커·파이나·백워드 설계·아이즈너), 교육심리(피아제·비고츠키 ZPD와 비계설정·다중지능·귀인이론·자기결정성이론·자기조절학습·자아정체성·배려윤리), 교수학습 및 에듀테크(가네·오수벨·라이겔루스 정교화·PBL·인지적 도제·ARCS·거꾸로 교실·생성형 AI 활용 수업·신교육목표분류학), 교육평가(과정중심평가·루브릭·타당도와 신뢰도·문항반응이론), 교육행정(학교조직론·변혁적/분산적 리더십·전문적 학습공동체·발달적 장학·학교회계)을 총망라합니다.

Level: advanced
Languages: ko → ko
Cards: 32
Markdown: 중등·초등 교원임용 교육학 논술 — 2022 개정 교육과정, 교육심리, 구성주의 교수학습(PBL·에듀테크), 과정중심평가 및 교육행정 (.md)

Flashcards (32)

#	Front (Term / Question)	Back (Definition / Answer)
1	[교수학습이론] 오수벨의 '유의미 수용학습이론'에서 선행조직자(설명조직자 대 비교조직자)와 포섭(종속적·상위적·병위적 포섭), 그리고 라이겔루스의 '정교화 이론'의 교수 설계 원리로 옳은 것은?	오수벨은 학습 과제가 실사성과 구속성을 갖추고(논리적 유의미가) 학습자의 인지구조 내에 관련 정착의미가 존재하며 유의미 학습태세를 갖출 때 유의미 수용학습이 일어난다고 보았으며, 라이겔루스의 정교화 이론은 전체 교과의 가장 기본적이고 포괄적인 '정교화 과정의 개요'를 먼저 제시한 뒤 점차 세부적이고 복잡한 수준으로 '줌렌즈 비유'처럼 정교화하며 선수학습요소는 각 정교화 수준 내부에서 바로 직전에 제시하고 요약자·종합자·비유·인지전략 활성자 등을 활용한다 — 오수벨의 선행조직자는 학습할 과제보다 '추상성·일반성·포괄성의 수준이 더 높은' 도입 자료로서, 전혀 친숙하지 않은 새 과제를 배울 때 포섭자를 제공하는 것은 '설명조직자'이고, 기존 인지구조의 유사 개념과 새 개념의 유사점·차이점을 변별시켜 주는 것은 '비교조직자'이다.
2	[교육평가] 고전검사이론(CTT)과 문항반응이론(IRT)의 문항 모수(문항난이도, 문항변별도, 문항추측도) 특징 비교로 옳은 것은?	고전검사이론은 문항난이도(정답률 P)와 문항변별도가 시험을 치른 피험자 집단의 능력 수준에 따라 달라지는 '집단 의존성'의 한계가 있는 반면, 문항반응이론(IRT)은 문항특성곡선(ICC)을 통해 피험자 집단이 달라져도 문항 고유의 모수가 변하지 않는 '문항 모수 불변성'과 피험자가 어떤 문항 세트를 풀어도 능력 추정치(θ)가 일정한 '피험자 능력 추정 불변성'을 가지므로 컴퓨터화 적응검사(CAT)의 이론적 기반이 된다 — 문항특성곡선(ICC, 3모수 로지스틱 모형)에서 ①b모수(문항난이도)는 기울기가 최대인 변곡점(추측도 c=0일 때 정답확률 0.5인 지점)에 대응하는 능력 수준 θ값(오른쪽에 있을수록 어려운 문항), ②a모수(문항변별도)는 변곡점에서의 접선의 기울기에 비례하는 값, ③c모수(문항추측도)는 능력이 극히 낮은 피험자가 찍어서 맞힐 확률(하한 점근선)이다.
3	대한민국 중등 교원임용후보자 선정경쟁시험 제1차 시험의 과목 구성(교육학 및 전공 A·B), 시험 시간, 배점 및 과락(불합격) 기준은 무엇인가?	제1차 시험은 1교시 교육학(논술형 1문항, 60분, 20점 만점), 2교시 전공 A(기입형·서술형, 90분, 40점 만점), 3교시 전공 B(서술형, 90분, 40점 만점)로 총 100점 만점이며, 한국사능력검정시험 3급 이상을 보유해야 응시할 수 있고 교육학 및 전공(A+B 합산) 각 과목 만점의 40% 미만(교육학 8점 미만, 전공 32점 미만) 득점 시 과락으로 불합격 처리된다 — 제1차 시험 합격자는 과락자를 제외하고 시·도교육청별 모집인원의 1.5배수 내외를 고득점순으로 선발하며, 제2차 시험(교직적성 심층면접·수업실연·수업나눔 및 예체능/과학교과 실기·실험 100점 만점)과 합산하여 최종 합격자를 결정한다.
4	[교육사회학 및 다문화교육] 뱅크스의 '다문화 교육과정 개혁의 4가지 접근법(기여적 접근 → 부가적 접근 → 전환적 접근 → 사회적 행동 접근)'과 다문화 교육의 5가지 차원에 관한 설명으로 옳은 것은?	뱅크스의 다문화 교육과정 접근법은 ①기존 교육과정 구조를 그대로 둔 채 소수문화의 영웅·명절·음식 등 단편적 요소를 소개하는 '기여적(공헌적) 접근', ②기본 구조 변경 없이 다문화 관련 단원·도서·주제를 추가하는 '부가적(첨가적) 접근', ③교육과정의 기본 가정과 구조를 바꾸어 다양한 인종·민족·문화 집단의 관점에서 개념과 사건을 조망하게 하는 '전환적(변혁적) 접근', ④학생들이 사회적 불평등과 차별 문제에 대해 직접 의사결정을 내리고 실천적 해결 행동에 나서게 하는 '사회적 행동 접근'의 4단계로 심화된다 — 뱅크스가 제시한 다문화 교육의 5대 차원은 ①내용 통합, ②지식 구성 과정의 이해, ③편견 감소, ④공평성 교수법, ⑤이질적 집단 역량을 강화하는 학교 문화와 사회구조이다.
5	[교수학습 및 에듀테크] 켈러의 'ARCS 학습동기 설계 모형' 4요소와 '거꾸로 교실(역진행 수업)', 그리고 2022 개정 교육과정 연계 '생성형 인공지능(AI)·에듀테크 기반 맞춤형 수업'의 교육적 원리로 옳은 것은?	켈러의 ARCS 모형은 주의집중(지각적·탐구적 각성, 변화성)·관련성(친밀성, 목적지향성, 모티브 일치)·자신감(학습요건 제시, 성공기회, 개인적 통제감)·만족감(내재적 강화, 외재적 보상, 공정성)의 4요소로 구성되며, 거꾸로 교실과 인공지능(AI) 코스웨어 활용 수업은 기초 개념 확인과 개별 진단·보충은 디지털 도구로 개인화하고 교실 수업 시간에는 토의·프로젝트·문제해결 등 고차적 사고와 협력적 상호작용에 집중하여 학습자 주도성을 극대화한다 — ARCS 모형에서 평가 기준과 목표를 명확히 제시하여 성공에 대한 기대를 높이는 것은 '자신감'의 하위 전략인 '학습요건 제시'에 해당한다.
6	[교육철학 및 한국교육사] 조선시대 성균관·사학·향교와 서원의 교육적 특징, 실학사상가(유형원·이익·홍대용·정약용)의 교육개혁론, 그리고 현대 교육철학(진보주의·본질주의·항존주의·재건주의·실존주의·포스트모더니즘)의 비교로 옳은 것은?	유형원은 《반계수록》에서 과거제를 폐지하고 학식과 덕행을 갖춘 인재를 학교 교육과 추천으로 단계별 선발하는 '공거제(향음주례·향사례 병행)'와 균등한 기회 보장을 주장하였고, 홍대용은 《의산문답》에서 중국 중심의 화이관을 극복한 지구자전설과 의무교육적 학제(면마다 재·사 설치)를 제시하였으며, 현대 교육철학 중 브라멜드의 '재건주의'는 진보주의를 계승하면서도 학교가 민주적 사회적 합의를 통해 사회 모순을 개혁하고 미래 세계공동체를 건설하는 사회 개조의 역군이 되어야 한다고 주장하였다 — 불변하는 보편적 진리와 고전 독서를 통한 지성 계발을 강조한 것은 '항존주의(허친스·아들러)'이고, 인류의 문화유산 중 핵심적·본질적 요소의 체계적 전수와 교사의 지도성·훈련을 강조한 것은 '본질주의(배글리)'이며, 부버는 교사가 학생의 입장을 온전히 경험하는 '포용'을 바탕으로 한 인격적 '나-너의 만남과 대화'를 강조하였다.
7	[생활지도 및 상담] 로저스의 인간중심 상담, 엘리스의 합리적 정서행동치료(REBT: ABCDE 모형), 벡의 인지치료(자동적 사고·인지적 오류), 글래서의 현실치료(선택이론·WDEP)의 핵심 기법 연결로 옳은 것은?	로저스는 상담자의 3대 핵심 태도 조건으로 '무조건적 긍정적 존중(수용), 공감적 이해, 일치성(진실성)'을 제시하였고, 엘리스의 REBT는 선행사건(A) 자체가 아니라 내담자의 '비합리적 신념(B: 당위적 요구·과장·자기비하·좌절 인내력 부족)'이 부적절한 정서적·행동적 결과(C)를 낳으므로 이를 논박(D)하여 합리적 효과(E)를 얻게 하며, 글래서의 현실치료는 인간의 5대 기본욕구(생존·사랑과 소속·힘/성취·자유·즐거움) 충족을 위해 '바람(W) 탐색 → 현재 행동(D: 전행동) 점검 → 자기평가(E) → 계획 수립 및 전념(P)'의 절차를 사용한다 — 벡의 인지치료에서 대표적인 인지적 왜곡(오류)에는 흑백논리(이분법적 사고), 과잉일반화, 정신적 여과(선택적 추상화), 의미확대 및 의미축소, 개인화, 파국화(재앙화)가 있으며, 소크라테스식 대화(협동적 경험주의)를 통해 내담자 스스로 자동적 사고의 타당성을 검증하게 한다.
8	[교수학습이론] 구성주의 교수학습 모형인 '문제중심학습(PBL)', '인지적 도제이론', '인지적 유연성 이론', '상황학습이론'의 핵심 특징 비교로 옳은 것은?	문제중심학습(PBL)은 실제적이고 비구조화된 문제를 출발점으로 삼아 학습자들이 자기주도적 학습과 협동학습을 통해 해결안을 도출하며 교사는 지식 전달자가 아닌 촉진자·안내자 역할을 수행하고, 인지적 도제이론(콜린스 등)은 전문가의 암묵적 사고 과정을 외현화하기 위해 '모델링(시범) → 코칭(조언) → 스캐폴딩(비계설정 및 점진적 철회) → 명료화 → 성찰 → 탐색'의 6단계를 적용한다 — 스피로의 인지적 유연성 이론은 복잡하고 비구조화된 고급 지식 습득 단계에서 '과도한 단순화의 오류'를 막기 위해 소규모 사례(미니 케이스)들을 다양한 시간·맥락·관점으로 가로지르는 '주제별 십자형 접근'과 하이퍼미디어 활용을 강조한다.
9	[2022 개정 교육과정] 교육부 고시 '2022 개정 초·중등학교 교육과정 총론'에서 제시한 핵심 인간상과 6대 핵심역량, 그리고 '깊이 있는 학습(심층학습)'의 의미로 옳은 것은?	추구하는 인간상은 '자기주도적인 사람, 창의적인 사람, 교양 있는 사람, 더불어 사는 사람'이며, 6대 핵심역량은 '자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 협력적 소통 역량, 공동체 역량'(종전 의사소통 역량을 '협력적 소통 역량'으로 개편)이고, 핵심 아이디어를 중심으로 사실적 지식을 넘어 개념적 일반화와 삶으로의 전이를 이루는 '깊이 있는 학습'을 강조한다 — 2022 개정 교육과정은 디지털 전환·기후생태환경 변화·학령인구 감소에 대응하여 '포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람'을 비전으로 삼고, 모든 교과에 '기후·생태환경 교육'과 '디지털 기초소양(인공지능 소양 포함)'을 반영하였다.
10	[생활지도 및 상담] 홀랜드의 인성·직업환경 6각형 모형(RIASEC)과 수퍼의 전생애 진로발달이론(5단계: 성장기·탐색기·확립기·유지기·쇠퇴기 및 진로성숙도)의 비교로 옳은 것은?	홀랜드는 개인의 흥미와 직업환경을 '현실형(R: 사물·기계 조작)-탐구형(I: 과학·분석적 탐구)-예술형(A: 창의·자유 표현)-사회형(S: 교육·상담·봉사)-진취형(E: 설득·리더십·경영)-관습형(C: 자료정리·규칙·사무)'의 정육각형(RIASEC) 순서로 배치하고, 육각형에서 인접한 유형끼리 흥미가 가까울수록 '일관성'이 높고 최고 점수와 최저 점수 간 차이가 뚜렷할수록 '변별성'이 높으며 개인 흥미와 직업환경이 부합할수록 '일치성'이 높다고 보았다 — 수퍼의 진로발달 5단계 중 중·고등학생 시기에 해당하는 '탐색기(15~24세)'는 '잠정기(환상·흥미·능력·가치 고려) → 전환기 → 시행기'로 세분되며, 갓프레드슨의 제한-타협 이론에서 진로 포부를 수정(타협)할 때는 '흥미 → 사회적 지위(위신) → 성역할' 순으로 포기(즉, 흥미를 가장 먼저 포기하고 성역할 고정관념을 가장 늦게까지 고수함)한다.
11	[교육행정] 바스의 '변혁적 리더십' 4대 하위 요인(4I)과 스필레인의 '분산적 리더십', 그린리프의 '서번트(섬김) 리더십'의 비교로 옳은 것은?	변혁적 리더십은 거래적 리더십(조건적 보상·예외에 의한 관리)을 넘어 구성원의 내재적 가치와 고차적 욕구를 일깨워 기대 이상의 성과를 창출하는 리더십으로 '이상적 영향력(카리스마), 영감적 동기부여, 지적 자극, 개별적 배려'의 4요소(4I)로 구성되며, 스필레인의 분산적 리더십은 리더십을 교장 1인의 독점적 속성이 아니라 '리더-구성원-상황' 간의 역동적 상호작용 속에서 전문성에 따라 다수에게 공유·실행되는 속성으로 본다 — 허시와 블랜차드의 상황적 리더십에서 구성원의 성숙도가 낮은 단계부터 높은 단계(M1 → M2 → M3 → M4)로 갈수록 유효한 리더십 유형은 '지시형(S1: 고과업·저관계) → 지도/설득형(S2: 고과업·고관계) → 지원/참여형(S3: 저과업·고관계) → 위임형(S4: 저과업·저관계)' 순으로 변화한다.
12	[교육심리] 카텔의 유동성 지능(Gf)과 결정성 지능(Gc), 가드너의 다중지능이론(MI), 스턴버그의 삼원이론(성공지능이론)의 비교로 옳은 것은?	카텔의 유동성 지능은 유전적·신경생리적 성숙에 의존하는 정보처리 속도·귀납추론·비언어적 공간지각 능력으로 청년기 이후 감퇴하는 반면, 결정성 지능은 학교교육과 문화적 경험을 통해 축적된 어휘력·일반상식·판단력으로 성인기 이후에도 유지·증가하며, 가드너는 상호 독립적인 8가지 지능(언어·논리수학·공간·신체운동·음악·대인관계·개인내·자연탐구)을 제시하고 약점 지능을 강점 지능을 지렛대로 삼아 보완하는 맞춤형 수업을 강조하였다 — 스턴버그의 삼원지능(성공지능)이론은 '분석적(성분적) 지능(메타성분·수행성분·지식획득성분)', '창의적(경험적) 지능(생소한 과제 대처 및 자동화)', '실천적(맥락적) 지능(환경에의 적응·환경 조성·환경 선택)'의 3가지로 구성된다.
13	[교육평가] 평가 기준에 따른 분류인 '규준참조평가(상대평가)', '준거참조평가(절대평가)', '성장참조평가(자기참조평가)' 및 '능력참조평가'의 교육적 특징과 분포 형태 비교로 옳은 것은?	규준참조평가는 개인의 점수를 집단 내 상대적 위치(백분위·표준점수)로 해석하므로 개인차 변별과 선발에 유리하여 문항난이도를 0.5 내외로 조절하고 점수 분포가 정상분포(종 모양)를 이루기를 기대하는 반면, 준거참조평가는 사전 설정된 성취기준(준거) 도달 여부와 교수·학습 개선에 초점을 두므로 완전학습이 이루어지면 점수 분포가 부적 편포(오른쪽으로 치우친 분포)를 이루며 문항 변별도보다 내용타당도와 준거타당도를 중시한다 — 과거의 자기 성취도와 비교하여 얼마나 성장·발전했는가를 보는 것은 '성장참조평가'이고, 학습자가 지닌 최선의 잠재 능력에 비추어 얼마나 노력하여 성취했는가를 보는 것은 '능력참조평가'이다.
14	[교육사회학] 교육과 사회평등에 관한 '기능이론(뒤르켐·파슨스·드리벤)', '갈등이론(보울스와 진티스의 경제적 재생산·부르디외의 문화적 재생산)', 그리고 번스타인의 '교육과정 코드이론'과 애플·윌리스의 '저항이론' 비교로 옳은 것은?	보울스와 진티스는 학교의 사회적 관계가 자본주의 생산현장의 분업적 위계 구조를 그대로 반영하여 계급을 재생산한다는 '상응이론(대응원리)'을, 부르디외는 지배계급의 문화(아비투스와 문화자본)를 정당한 보편 지식인 것처럼 학교가 주입하는 '상징적 폭력'을 통해 계급을 대물림한다는 '문화적 재생산이론'을 제시하였으며, 윌리스와 프레이리, 지루는 학습자와 교사를 지배 이데올로기에 수동적으로 순응하는 존재가 아니라 비판적 의식화와 저항을 통해 사회를 변혁할 수 있는 능동적 주체로 파악하였다 — 번스타인의 교육과정 코드에서 교과 간 경계(분류)와 교사-학생 간 교수·학습 통제(구조화)가 모두 강한 것은 '집합형 코드'이고, 교과 간 경계가 약해 주제 중심으로 융합되고 학생의 학습 통제권이 넓은 것은 '통합형 코드'이다.
15	[교육평가] 교실 수업에서 강조되는 '과정중심평가'와 '수행평가'의 개념, 그리고 채점 기준표인 '루브릭(총체적 루브릭 및 분석적 루브릭)'의 특징 비교로 옳은 것은?	과정중심평가는 교육과정 성취기준에 기반하여 수업과 평가를 통합(교수·평가지도 일체화)하고 학습의 결과뿐만 아니라 학습 과정에서 나타나는 사고 과정·태도·기능의 변화를 진단하여 즉각적인 피드백으로 성장을 지원하는 평가이며, '분석적 루브릭'은 평가 준거(하위 요소)별로 점수를 세분화하여 채점하므로 채점자 간 신뢰도가 높고 학생에게 강·약점에 대한 구체적인 진단적 피드백을 제공하는 데 유리하다 — 총체적 루브릭은 산출물이나 수행 전반에 대한 전체적인 인상을 바탕으로 단일 점수를 부여하므로 채점이 빠르고 총괄적 판단에 유리한 반면, 구체적인 피드백 제공에는 분석적 루브릭보다 불리하다.
16	[교육공학] 데일의 '경험의 원추', 하인리히 등의 매체 활용 'ASSURE 모형' 6단계, 그리고 딕과 캐리의 체제적 교수설계 모형에서 '출발점 행동'과 '선수학습능력'의 구분으로 옳은 것은?	ASSURE 모형은 '학습자 분석 → 목표 진술 → 방법·매체·자료 선정 → 매체와 자료 활용(5P 원리) → 학습자 참여 유도 → 평가와 수정'의 6단계로 진행되며, 딕과 캐리 모형에서 본시 학습을 시작하기 위해 학습자가 이미 알고 있어야만 하는 필수 전제 지식·기능은 '선수학습능력(출발점 행동)'이라 한다 — 데일의 경험의 원추는 아래에서 위로 갈수록 구체성에서 추상성으로 이동하며('행동적 경험 → 영상적 경험 → 상징적 경험(언어·시각 기호)'로서 브루너의 지식 표상 양식인 작동적·영상적·상징적 표상과 대응됨), 메릴의 내용요소제시이론(CDT)에서는 내용 유형이 '사실·개념·절차·원리'이고 수행 수준이 '기억·활용·발견'이다.
17	[교육심리] 피아제의 인지적 구성주의와 비고츠키의 사회적 구성주의에서 인지발달 메커니즘, 언어(혼잣말)의 역할, 그리고 '근접발달영역(ZPD)'과 '비계설정'의 비교로 옳은 것은?	피아제는 인지발달이 선행하여 언어가 발달한다고 보고 아동의 혼잣말을 미성숙한 '자기중심적 언어'로 본 반면, 비고츠키는 언어를 고등정신기능의 핵심 매개 도구로 보아 혼잣말을 사고와 행동을 스스로 조절하는 '사적 언어(내적 언어로 내면화됨)'로 긍정하였으며, 독자적 문제해결 수준(실제적 발달수준)과 성인·유능한 또래의 도움으로 도달 가능한 수준(잠재적 발달수준) 사이의 영역인 '근접발달영역(ZPD)' 내에서 '비계설정'을 제공해야 한다고 보았다 — 피아제 이론에서 기존 도식을 유지한 채 새로운 정보를 받아들이는 것은 '동화'이고, 기존 도식으로 설명되지 않아 도식 자체를 변형·창출하는 것은 '조절'이며, 비계설정에서는 학습자의 수행 능력이 향상됨에 따라 교사의 지원을 점진적으로 철회하여 학습자에게 학습 책임을 이양해야 한다.
18	[교육심리] 와이너의 '귀인이론'에서 성공·실패의 4대 요인(능력, 노력, 과제난이도, 운)을 3차원(원인의 소재, 안정성, 통제가능성)으로 분류할 때 각 차원이 정서와 후속 학습동기에 미치는 영향으로 옳은 것은?	'원인의 소재(내적 대 외적)'는 자존감·자부심·수치심 등 자아 관련 정서에, '안정성(안정 대 불안정)'은 미래의 성공에 대한 기대(실패를 불안정 요인인 노력 부족에 귀인할 때 미래 성공 기대가 유지됨)에, '통제가능성(통제가능 대 통제불가능)'은 대인적 정서(분노·동정·죄책감)와 과제 지속성에 영향을 미치며, 학습된 무기력 학생에게는 실패 원인을 '내적·불안정·통제가능' 요인인 '노력 부족'으로 귀인하도록 재훈련해야 한다 — 4대 귀인 요인의 분류는 ①능력(내적·안정·통제불가), ②노력(내적·불안정·통제가능), ③과제난이도(외적·안정·통제불가), ④운(외적·불안정·통제불가)이다.
19	[교육행정] 글래쏜의 '선택적(차별적) 장학'과 글릭만의 '발달적 장학'에서 교사의 발달 수준(추상적 사고 수준·헌신도)에 따른 장학행태(지시적·협동적·비지시적 장학)의 연결로 옳은 것은?	글릭만의 발달적 장학에서는 추상적 사고 능력과 교직 헌신도가 낮은 초임·미성숙 교사에게는 장학담당자가 목표와 행동계획을 주도적으로 제시하는 '지시적(통제적/정보적) 장학'을, 중간 수준의 교사에게는 동등한 입장에서 대안을 함께 탐색하고 합의하는 '협동적 장학'을, 추상적 사고력과 헌신도가 모두 높은 숙련 교사에게는 교사 스스로 문제를 성찰하고 해결책을 찾도록 경청·격려·명료화해 주는 '비지시적 장학'을 적용한다 — 글래쏜의 선택적 장학은 교사의 경력과 필요에 따라 ①집중적 발전(임상장학: 초임·부진 교사 대상 계획회의 → 수업관찰 → 피드백회의), ②협동적 전문성 개발(동료장학: 경력 교사 간 상호 수업관찰 및 공동연구), ③자기주도적 발전(자기장학: 유능한 고경력 교사의 독자적 목표 설정 및 성찰), ④행정적 모니터링(약식장학: 교장·교감의 수시 단시간 순시 및 격려) 중 선택하도록 한다.
20	[교육과정 이론] 아이즈너의 예술적 교육과정 개발 모형에서 제시한 3가지 교육목표 유형(행동목표, 문제해결목표, 표현적 결과)과 '영 교육과정' 및 '교육적 감식안과 교육비평'에 관한 설명으로 옳은 것은?	아이즈너는 타일러의 명세적 행동목표만으로는 예술적·창의적 영역을 포괄할 수 없다고 비판하며, 목표를 사전에 규정하지 않고 활동 과정이나 끝난 후에 학습자마다 고유하고 창의적으로 산출하는 결과를 '표현적 결과'라 하였고, 학교에서 공식적으로 가르치지 않음으로써 학생의 인지적·정의적 발달 기회를 박탈하는 교육과정을 '영 교육과정'이라 명명하였다 — 문제해결목표는 해결해야 할 문제의 조건(제약조건)은 주어져 있으나 해결책은 다양하게 열려 있는 목표(예: 주어진 예산과 재료로 튼튼한 다리 설계하기)이고, 표현적 결과는 목표 자체가 사전 설정되지 않은 채 활동 속에서 구성되는 미학적·창발적 결과(예: 미술관 관람 후 느낀 점 자유 표현하기)이다.
21	[2022 개정 교육과정] 2022 개정 교육과정에서 단위학교의 교육과정 자율성 확대를 위해 초등학교와 중학교에 최초 도입된 '학교자율시간'의 편성·운영 기준으로 옳은 것은?	지역과 학교의 여건 및 학생의 필요에 따라 국가 수준 교육과정에 제시되어 있지 않은 새로운 과목이나 활동을 학교가 직접 개발·개설하여 운영하는 시간으로, 학기별 1주 수업시간을 확보하는 방식 등으로 초등학교(3~6학년)와 중학교에서 교과 및 창의적 체험활동 시수의 일부를 순증 없이 활용(한 학기 이상 편성)하여 운영한다 — 2022 개정 중학교 교육과정에서 자유학기제는 1학년 중 한 학기를 '자유학기'로 운영하고, 3학년 2학기 등 상급학교 진학 학기에 진로탐색·학습역량 강화를 위한 '진로연계교육'을 도입하여 자유학기와 진로연계교육이 유기적으로 연결되도록 개편되었다.
22	[교육심리] 데시와 라이언의 '자기결정성이론'에서 제시한 인간의 3대 기본 심리적 욕구와, 외재적 동기의 내면화 4단계(외적 조절 → 부과된 조절 → 확인된 조절 → 통합된 조절)에 관한 설명으로 옳은 것은?	인간의 3대 기본 심리적 욕구는 '자율성(스스로 선택·결정한다는 느낌)', '유능성(과제를 효과적으로 해낼 수 있다는 느낌)', '관계성(타인과 연결·존중받는다는 느낌)'이며, 외적 보상이 통제적 수단으로 지각되면 내재적 동기가 훼손(과잉정당화 효과)되지만 유능성에 대한 정보적 피드백으로 제공되면 내재적 동기가 강화된다 — 외재적 동기의 자기결정성 수준은 '외적 조절(보상·처벌 회피) → 부과된 조절(죄책감·불안 회피 및 자존감 유지) → 확인된 조절(행동의 개인적 중요성과 가치 인정) → 통합된 조절(자신의 정체성·타 가치관과 완전 통합)' 순으로 높아진다.
23	[교육평가] 평가도구의 양호도 지표인 '타당도(내용타당도·준거관련타당도·구인타당도·결과타당도)'와 '신뢰도(재검사·동형검사·반분·문항내적합치도·채점자 간 신뢰도)'의 관계 및 신뢰도 향상 방안으로 옳은 것은?	신뢰도는 측정의 일관성·안정성(무선오차가 적을수록 높음)을 뜻하고 타당도는 측정하고자 하는 바를 충실히 측정하는 정도(체계적 오차와 무선오차 모두와 관련)를 뜻하므로 '신뢰도는 타당도의 필요조건이지 충분조건은 아니다'(즉, 타당도가 높으면 신뢰도는 반드시 높지만 신뢰도가 높다고 타당도가 반드시 높은 것은 아님)이며, 검사 문항 수를 늘리거나(스피어만-브라운 공식) 중간 난이도·높은 변별도 문항으로 구성하고 채점 기준을 객관화하면 신뢰도가 높아진다 — 수험생 집단이 이질적일수록(개인차 분산이 클수록) 상관계수에 기반한 규준참조 신뢰도 계수는 커지며, 한 번 시행한 검사를 반으로 나누어 두 반분점수 간 상관계수(r_hh)를 구한 뒤 전체 검사 신뢰도를 추정할 때는 스피어만-브라운 공식 r_tt = (2 · r_hh) / (1 + r_hh)를 적용한다.
24	[교육행정] 학교조직의 특성을 설명하는 대표적 이론인 웨이크의 '이완결합체제', 민츠버그의 '전문적 관료제', 호이와 미스켈의 '이원적 조직(교수-학습 기술핵심 대 행정구조)'에 관한 설명으로 옳은 것은?	웨이크는 학교조직의 구성요소들이 서로 연결되어 상호 반응하면서도 각자의 독자성과 자율성을 유지하는 '이완결합체제'의 특성을 지녀 환경의 국지적 충격이 조직 전체로 파급되는 것을 막고 교사의 교수 자율성과 적응성을 높인다고 보았으며(단, 전 학교적 표준화 개혁의 신속한 확산은 어려움), 민츠버그는 핵심 운영층인 교사에게 고도의 전문적 자율권이 부여되고 '기술 및 지식의 표준화'를 주된 조정기제로 삼는 학교를 '전문적 관료제'로 분류하였다 — 코헨·마치·올슨은 대학이나 학교를 ①불명확한 선호(목표 모호성), ②불분명한 기술(교수학습 인과과정 불확실성), ③유동적 참여를 특징으로 하는 '조직화된 무정부 상태'로 규정하고, 문제·해결책·참여자·선택기회의 4가지 흐름이 우연히 결합하여 의사결정이 이루어진다는 '쓰레기통 모형'을 제시하였다.
25	[교육행정] 학교 내 교사들의 협력적 배움 조직인 '전문적 학습공동체(PLC)'의 호드 및 듀포가 제시한 핵심 성립 요건과 운영 원리로 옳은 것은?	전문적 학습공동체(PLC)는 ①공유된 가치와 비전(모든 학생의 배움과 성장에 대한 공동 책임), ②분산적·지원적 리더십, ③집단적 탐구와 협력적 학습(수업 설계·실행·성찰의 공동 수행), ④동료 간 수업 공개 및 실천의 공유(교실 고립성 타파), ⑤인적·물적·시간적 지원 조건의 5대 요건을 갖추고, '학생이 무엇을 배워야 하는가 → 배웠는지 어떻게 알 수 있는가 → 배우지 못했을 때 어떻게 대응할 것인가'의 결과 지향적 순환 탐구를 수행한다 — 로티가 지적한 교직 문화의 특징(보수주의·현재주의·개인주의 및 교실 고립성인 달걀판 구조)을 극복하고 단위학교 내부에서 일상적인 공동 수업 연구와 성찰적 실천(쇤의 행동 중 성찰·행동에 대한 성찰)을 제도화한 것이 전문적 학습공동체이다.
26	[교육학 논술 실전] 교원임용 제1차 교육학 논술(20점 만점: 내용 15점 + 체계 및 표현 5점)에서 만점을 받기 위한 답안 구조화(서론·본론·결론) 및 핵심 키워드 인출 전략으로 가장 적절한 것은?	제시문의 맥락(학교급·교사 간 대화·수업 및 평가 딜레마)을 정확히 분석하여 서론(제시문 주제와 연계한 교육적 필요성 진술) → 본론(문항이 요구하는 4개 세부 논점을 문단별로 명확히 구분하고, 각 논점마다 '핵심 이론/개념 명칭 명시 + 제시문 사례 연결 + 구체적 실행 방안 및 기대효과'의 완결된 문장으로 서술) → 결론(요약 및 교직관·미래교육 제언)의 3단 구성을 갖추어 논리적 일관성과 문항 배점 누락 방지를 달성한다 — 교육학 논술 채점 기준은 '논술의 내용(세부 영역별 배점 합계 15점)'과 '논술의 체계 및 표현(논리적 체계성·제시문 활용의 적절성·표현의 정확성 5점)'으로 이원화되어 있으므로, 개조식 나열을 피하고 문단별 두괄식 핵심 문장(주제문)을 갖춘 완결된 논술문으로 작성해야 한다.
27	[교육심리] 성취목표지향성이론(숙달접근, 숙달회피, 수행접근, 수행회피 목표)과 반두라의 '자기효능감' 4대 형성 원천, 짐머만의 '자기조절학습' 3대 구성요소에 관한 설명으로 옳은 것은?	반두라의 자기효능감 형성 원천 4가지는 영향력이 큰 순서대로 ①성공적인 수행 경험, ②대리 경험(모델 관찰), ③언어적 설득(격려), ④생리적·정서적 상태이며, 자기조절학습은 '인지 전략(시연·정교화·조직화)', '초인지(메타인지) 전략(계획·점검·조절)', '동기 및 행동조절 전략(가치 부여·도움 요청·시간/환경 관리)'의 3요소로 구성된다 — 자신의 무능함을 감추려 도전 과제를 기피하고 자기구실 만들기를 보이는 것은 '수행회피 목표' 학생의 특징이며, 새로운 지식 습득과 자기 성장을 추구하며 실패를 학습의 기회로 삼는 것은 '숙달접근 목표' 학생의 특징이다.
28	[2022 개정 교육과정] 2025학년도 고등학교 1학년부터 전면 시행된 '고교학점제'의 학점 산정 기준(1학점 수업량), 졸업 이수학점 총량, 과목 이수(미이수 예방) 기준 및 과목 구조로 옳은 것은?	1학점은 50분 기준 16회(총 16시간, 종전 17회에서 감축) 이수하는 수업량이며, 3년간 총 이수학점은 192학점(교과 174학점 + 창의적 체험활동 18학점, 종전 204단위에서 적정화)이고, 과목별 이수 기준은 '과목 출석률 3분의 2 이상'과 '학업성취율 40% 이상'을 모두 충족해야 하며 미도달 학생에게는 최소 성취수준 보장지도(예방·보충지도)를 제공한다 — 2022 개정 고등학교 보통교과 과목 구조는 '공통과목(국어·수학·영어·한국사·통합사회·통합과학·과학탐구실험)'과 '선택과목(일반선택·진로선택·융합선택)'으로 구성되어, 교과 내·교과 간 융합과 실생활 응용을 위한 '융합선택'이 신설되었다.
29	[교육행정] 호이와 타터의 '참여적 의사결정 모형(규범적 모형)'에서 교사들의 의사결정 참여 수준과 방식을 결정하는 2가지 핵심 기준인 '적합성(이해관계 유무)'과 '전문성'에 따른 4가지 상황 유형(무관심 영역 등)의 연결로 옳은 것은?	교사들이 개인적 이해관계(적합성)도 없고 전문성도 없는 사안은 어차피 행정가의 결정을 수용하는 '무관심 영역'에 속하므로 교사를 참여시킬 필요가 없으며, 적합성과 전문성을 모두 갖춘 사안(단, 교사들이 학교 목표에 헌신적일 때)은 '민주적 집단 합의' 방식으로 전폭 참여시키고, 전문성만 있고 이해관계가 없는 사안은 소수 교사의 전문적 자문을 구하며, 이해관계만 있고 전문성이 없는 사안은 제한적·간헐적으로 의견만 수렴한다 — 바나드와 브리지스가 개념화하고 호이와 타터가 체계화한 무관심 영역(수용 영역) 이론에 따르면, 교사의 무관심 영역에 속하는 일상적 행정 사안에까지 과도하게 참여를 요구하면 오히려 시간 낭비와 소진, 소외감을 초래한다.
30	[교육행정] 동기이론 중 허즈버그의 '이요인이론(동기-위생이론)'과 브룸의 '기대이론(VIE 이론: 유인가·수단성·기대감)'을 학교 인적자원관리에 적용한 설명으로 옳은 것은?	허즈버그는 '불만족'의 반대말은 '불만족이 없는 상태'이고 '만족'의 반대말은 '만족이 없는 상태'라는 이원론적 관점에서, 보수·근무조건·학교정책·대인관계·직업안정성 등 직무 외적 요인인 '위생요인'은 충족되어도 불만족만 예방할 뿐 적극적 동기를 유발하지 못하며, 성취감·인정·직무 자체의 도전성·책임감·성장 가능성 등 직무 내적 요인인 '동기요인'을 충족시켜야 직무만족과 헌신이 극대화된다고 보았다 — 브룸의 기대이론에서 동기 힘 F = E × ∑(I × V)의 곱셈 관계를 가지므로 세 요소 중 하나라도 0이면 동기는 0이 되며, 노력(행동)이 1차 결과(성과)를 가져올 확률은 '기대감', 1차 결과(성과)가 2차 결과(승진·보상)를 가져올 확률은 '수단성', 2차 결과에 부여하는 매력도(가치)는 '유인가'이다.
31	[교수학습이론] 가네의 목표별 수업이론에서 제시한 '5가지 학습 영역(언어정보, 지적기능, 인지전략, 태도, 운동기능)'과 '9가지 수업사태'의 연결로 옳은 것은?	기호(이름·사실)를 말하거나 진술하는 능력은 '언어정보', 기호를 사용하여 환경과 상호작용하며 절차적 규칙을 적용하는 능력(변별 → 구체적 개념 → 정의된 개념 → 규칙 → 고차적 규칙/문제해결)은 '지적기능', 학습자 자신의 주의·학습·기억·사고 과정을 스스로 통제하는 내적 기능은 '인지전략', 개인의 행동 선택에 영향을 주는 내적 상태(인간적 모델의 대리강화 중요)는 '태도'이며, 9가지 수업사태 중 '자극 제시'는 학습의 내적 과정 중 '선택적 지각'을 지원한다 — 가네의 9가지 수업사태는 ①주의 집중(주의 획득) → ②수업목표 제시(기대 형성) → ③선행학습 회상 자극(작동기억으로 인출) → ④자극 자료 제시(선택적 지각) → ⑤학습 안내 제공(의미론적 부호화) → ⑥수행 유도(반응 생성) → ⑦피드백 제공(강화) → ⑧수행 평가(인출 및 강화) → ⑨파지와 전이 높이기(일반화 및 단서 제공) 순으로 진행된다.
32	[교육과정 이론] 타일러의 합리적 교육과정 개발 모형, 워커의 숙의(자연주의적) 모형, 파이나의 재개념주의(쿠레레), 위긴스와 맥타이의 '백워드(역방향) 교육과정 설계 모형'의 특징 비교로 옳은 것은?	위긴스와 맥타이의 백워드 설계 모형은 브루너의 학문중심 교육과정(영속적 이해·핵심 개념)과 타일러의 목표-평가 일관성 원리를 결합하여 '1단계: 바라는 결과 확인(성취기준·영속적 이해·본질적 질문) → 2단계: 수용 가능한 증거 결정(수행과제 GRASPS 및 기타 평가 계획) → 3단계: 학습경험과 수업 계획(WHERETO 원리)'의 3단계로 설계한다 — 타일러 모형은 '교육목표 설정 → 학습경험 선정 → 학습경험 조직 → 평가'의 4단계 직선적·처방적 모형이고, 워커 모형은 '강령(신념·가치) → 숙의(대안 탐색·토론·합의) → 설계'의 3단계 기술적 모형이며, 파이나의 쿠레레는 '회귀(과거) → 전진(미래) → 분석(현재) → 종합(자아통합)'의 4단계 실존적 성찰 과정이다.