Come è strutturata la prova scritta computer-based del Concorso Scuola PNRR (D.Lgs. 59/2017 riformato dal D.L. 36/2022 e D.L. 19/2024) per i posti comuni?

50 quesiti a risposta multipla in 100 minuti (+2 esatta, 0 errata/omessa, soglia 70/100) — 50 quesiti a risposta multipla da svolgere in 100 minuti (10 pedagogici, 15 psicopedagogici e inclusione, 15 metodologico-didattici, 5 inglese B2, 5 competenze digitali DigCompEdu), con punteggio +2 per risposta esatta, 0 per errata o omessa e soglia di superamento a 70/100.

Che cosa intende Edward de Bono per 'pensiero laterale' e come funziona la tecnica metacognitiva dei 'Sei cappelli per pensare' (Six Thinking Hats)?

Bianco (fatti oggettivi), Rosso (emozioni), Nero (criticità/rischi), Giallo (vantaggi/ottimismo), Verde (creatività laterale), Blu (organizzazione metacognitiva) — Il pensiero laterale si contrappone al pensiero verticale (logico-deduttivo sequenziale) cercando punti di vista alternativi tramite ristrutturazione percettiva e provocazioni generative (PO). I sei cappelli rappresentano 6 modalità direzionali di pensiero: Bianco (fatti e dati neutri), Rosso (emozioni e intuizioni), Nero (cautela e criticità logico-negativa), Giallo (ottimismo e vantaggi costruttivi), Verde (creatività e alternative laterali), Blu (controllo metacognitivo e regia del processo di pensiero).

In quale stadio dello sviluppo cognitivo di Jean Piaget il bambino supera l'egocentrismo intellettuale e acquisisce i concetti di reversibilità, conservazione, classificazione e seriazione?

Nello stadio operatorio concreto (7–11/12 anni) — Nello stadio delle operazioni concrete (7–11/12 anni), in cui il pensiero diviene logico e reversibile (per inversione e per reciprocità), purché applicato a oggetti ed esperienze concretamente manipolabili.

Quali sono i quattro stadi dello sviluppo cognitivo individuati da Jean Piaget e in quale stadio si acquisisce la 'permanenza dell'oggetto'?

Senso-motorio (0–2), preoperatorio (2–7), operatorio concreto (7–11), operatorio formale (12+); la permanenza dell'oggetto si acquisisce a fine stadio senso-motorio — 1. Stadio senso-motorio (0–2 anni), 2. Stadio preoperatorio (2–7 anni), 3. Stadio operatorio concreto (7–11/12 anni), 4. Stadio operatorio formale (dai 12 anni in poi). La permanenza dell'oggetto si consolida al termine dello stadio senso-motorio (intorno ai 18–24 mesi).

Quali sono i cinque elementi costitutivi irrinunciabili del 'Cooperative Learning' (Apprendimento Cooperativo) secondo il modello dei fratelli David e Roger Johnson?

Interdipendenza positiva, responsabilità individuale e di gruppo, interazione promozionale faccia a faccia, abilità sociali e valutazione/revisione di gruppo (group processing) — 1. Interdipendenza positiva (il successo di ciascuno è legato al successo di tutti), 2. Responsabilità individuale e di gruppo, 3. Interazione costruttiva diretta (faccia a faccia), 4. Insegnamento e uso esplicito delle abilità sociali (social skills), 5. Valutazione di gruppo e revisione metacognitiva del lavoro svolto (group processing).

Qual è il principio cardine della 'Teoria dell'Apprendimento Sociale' di Albert Bandura e che cosa esprime il costrutto di 'Autoefficacia percepita' (Self-efficacy)?

L'apprendimento vicario per osservazione/imitazione di modelli (modeling) e la convinzione nelle proprie capacità di riuscire in uno specifico compito (autoefficacia percepita) — L'apprendimento non avviene solo per esperienza diretta o per prove ed errori, ma anche per osservazione e imitazione di un modello sociale significativo ('modeling' o apprendimento vicario, dimostrato con l'esperimento della bambola Bobo), mediato da attenzione, ritenzione, riproduzione motoria e motivazione (rinforzo vicario). L'autoefficacia percepita è la convinzione del soggetto circa le proprie capacità di organizzare ed eseguire le sequenze d'azione necessarie per produrre determinati risultati in un compito specifico.

Quali sono gli otto stadi dello sviluppo psicosociale di Erik Erikson e quale crisi evolutiva caratterizza specificamente il periodo dell'adolescenza (12–18 anni)?

8 stadi lungo l'intero arco di vita; nell'adolescenza la crisi centrale è 'Identità vs. Confusione/Diffusione di ruoli' — Erikson estende lo sviluppo all'intero ciclo di vita (lifespan) attraverso 8 crisi psicosociali bipolari; il quinto stadio, corrispondente all'adolescenza, è caratterizzato dal conflitto tra 'Identità vs. Confusione/Diffusione di ruoli', la cui risoluzione positiva conduce alla virtù della fedeltà e alla costruzione di un'identità coerente.

Che cosa caratterizza il costrutto di 'Pensiero Riflessivo' e 'Learning by Doing' nella pedagogia dell'attivismo di John Dewey?

L'integrazione tra azione pratica ed elaborazione riflessiva del problema attraverso il metodo dell'indagine (5 fasi) all'interno di una scuola-laboratorio democratica — Per Dewey l'apprendimento nasce dall'esperienza attiva ('imparare facendo') quando il soggetto incontra una situazione problematica o di dubbio che innesca l'indagine riflessiva in 5 fasi: suggestione, intellettualizzazione del problema, formulazione dell'ipotesi guida, ragionamento e verifica sperimentale nell'azione. La scuola deve essere una comunità democratica in miniatura integrata con la società.

Qual è il significato del costrutto di 'Teoria della Mente' (Theory of Mind

La capacità di attribuire stati mentali (credenze, intenzioni, desideri) a sé e agli altri e di comprendere che il comportamento altrui è guidato anche da false credenze (acquisita a circa 4 anni nel primo ordine)

Che cosa distingue la 'motivazione intrinseca' dalla 'motivazione estrinseca' nella Self-Determination Theory (Teoria dell'Autodeterminazione) di Edward Deci e Richard Ryan?

La motivazione intrinseca nasce dall'interesse per l'attività in sé ed è sostenuta dal soddisfacimento dei tre bisogni psicologici di Autonomia, Competenza e Relazionalità (Deci e Ryan) — La motivazione intrinseca nasce dal piacere, dall'interesse e dalla curiosità insiti nello svolgimento stesso dell'attività; la motivazione estrinseca dipende da ricompense esterne, voti o evitamento di punizioni. Secondo Deci e Ryan, la motivazione intrinseca e l'interiorizzazione autonoma fioriscono quando l'ambiente educativo soddisfa tre bisogni psicologici innati fondamentali: Autonomia, Competenza e Relazionalità (Relatedness).

Nell'epistemologia genetica di Jean Piaget, qual è la differenza funzionale tra 'assimilazione' e 'accomodamento' nel processo di adattamento cognitivo?

L'assimilazione integra nuovi stimoli negli schemi preesistenti, mentre l'accomodamento riorganizza e modifica gli schemi per adattarli a nuove esperienze — L'assimilazione incorpora nuovi dati dell'esperienza negli schemi mentali già posseduti senza modificarli; l'accomodamento modifica gli schemi cognitivi esistenti (o ne crea di nuovi) quando le strutture pregresse non riescono più a integrare le nuove informazioni ambientali.

Qual è la differenza tra 'pensiero convergente' e 'pensiero divergente' secondo Joy Paul Guilford e quali sono i quattro indici principali della divergenza creativa?

Il pensiero convergente cerca l'unica soluzione corretta, mentre il divergente genera molteplici soluzioni nuove misurate da fluidità, flessibilità, originalità ed elaborazione — Il pensiero convergente procede in modo logico-sequenziale verso l'unica risposta corretta a un problema chiuso; il pensiero divergente esplora molteplici direzioni inedite in problemi aperti. I suoi quattro fattori principali sono: fluidità (quantità di idee prodotte), flessibilità (capacità di cambiare categoria o strategia mentale), originalità (rarità e novità delle risposte) ed elaborazione (capacità di sviluppare e arricchire nei dettagli l'idea).

Come funziona la metodologia didattica del 'Jigsaw' (classe puzzle) ideata da Elliot Aronson nel 1971?

Incrocio tra 'gruppi base' eterogenei e 'gruppi temporanei di esperti' per segmento tematico, cosicché ogni alunno diventi indispensabile per l'apprendimento dei compagni — È una modalità specifica di Cooperative Learning basata sulla specializzazione del compito: la classe viene divisa in 'gruppi base' eterogenei; a ogni membro del gruppo base viene assegnato un segmento diverso dell'argomento; gli studenti con lo stesso segmento si riuniscono temporaneamente nei 'gruppi di esperti' per approfondirlo insieme, e poi tornano ciascuno nel proprio gruppo base originario per insegnare ai compagni la propria parte.

In quali cinque domini fondamentali si articola l'Intelligenza Emotiva secondo il modello di Daniel Goleman (1995), riprendendo gli studi di Salovey e Mayer?

Consapevolezza di sé, padronanza di sé (autocontrollo), motivazione, empatia e abilità sociali — 1. Consapevolezza di sé (autoconoscenza emotiva), 2. Padronanza di sé (autocontrollo e autoregolazione emotiva), 3. Motivazione intrinseca, 4. Empatia (riconoscimento delle emozioni altrui), 5. Abilità sociali (gestione efficace delle relazioni interpersonali).

Che cosa si intende in didattica per 'Mediazione Didattica' secondo il modello di Elio Damiano?

L'uso integrato e reticolare di quattro categorie di mediatori (attivi, iconici, analogici e simbolici) per operare la trasposizione didattica dall'esperienza concreta alla concettualizzazione astratta — Il processo di trasposizione metaforizzazione della realtà oggettiva attraverso quattro tipi di mediatori didattici disposti lungo un continuum dal più vicino alla realtà al più astratto/simbolico: 1. Mediatori attivi (esperienza diretta, esperimento sul campo), 2. Mediatori iconici (immagini, mappe geografiche, schemi, video), 3. Mediatori analogici (giochi di ruolo, simulazioni, drammatizzazioni), 4. Mediatori simbolici (concetti verbali, lettere, numeri, formule astratte).

Qual è la differenza tra 'Valutazione Sommativa', 'Valutazione Formativa' e 'Valutazione Autentica' (o formatrice) nella docimologia e didattica contemporanea (Scriven, Wiggins)?

La sommativa certifica gli esiti finali, la formativa regola in itinere il processo di insegnamento-apprendimento tramite feedback, e l'autentica accerta le competenze attraverso compiti di realtà e autovalutazione — La valutazione sommativa ('assessment of learning') interviene al termine di un percorso per certificare e bilanciare gli esiti raggiunti; la valutazione formativa ('assessment for learning') avviene in itinere per fornire feedback regolativi a docente e alunno; la valutazione autentica (Grant Wiggins) e formatrice ('assessment as learning') verifica le competenze in compiti di realtà complessi e significativi, coinvolgendo attivamente lo studente nell'autovalutazione.

Che cosa si intende per 'Metacognizione' negli studi di John H. Flavell e Ann Brown ( e in Italia di Cesare Cornoldi)?

L'insieme della conoscenza sul funzionamento dei propri processi mentali e dei meccanismi esecutivi di controllo/autoregolazione (pianificazione, monitoraggio, valutazione) — La metacognizione comprende due dimensioni complementari: 1. la 'conoscenza metacognitiva' (consapevolezza che il soggetto ha del funzionamento dei propri processi cognitivi, delle caratteristiche del compito e delle strategie disponibili) e 2. i 'processi metacognitivi di controllo ed autoregolazione' (pianificazione, monitoraggio in itinere e autovalutazione finale dell'attività cognitiva).

Come è articolato il test preselettivo per l'accesso ai percorsi di specializzazione sul sostegno (TFA Sostegno ai sensi del DM 30/09/2011 e DM 92/2019)?

60 quesiti a 5 opzioni in 120 minuti (20 comprensione del testo + 40 socio-psico-pedagogici/empatia/creatività; +0,5 esatta, 0 errata/omessa) — 60 quesiti a risposta multipla con 5 opzioni di risposta in 120 minuti: 20 quesiti su competenze linguistiche e comprensione del testo e 40 quesiti su competenze socio-psico-pedagogiche, empatia, intelligenza emotiva, creatività e normativa scolastica (+0,5 per risposta esatta, 0 per errata o omessa).

Che cosa sono le 'Rubriche di Valutazione' (Evaluation Rubrics) utilizzate nella didattica per competenze e da quali elementi strutturali sono composte?

Strumenti composti da Dimensioni, Criteri, Indicatori osservabili e Livelli di padronanza (con descrittori e ancore) per valutare compiti autentici e competenze — Sono strumenti docimologici trasparenti per valutare prestazioni complesse e competenze; si compongono di: 1. Dimensioni (gli aspetti o processi chiave della competenza osservata), 2. Criteri (gli obiettivi di qualità in base ai quali si giudica ciascuna dimensione), 3. Indicatori/Evidenze osservabili (i comportamenti concreti), 4. Livelli di padronanza (es. Iniziale, Base, Intermedio, Avanzato) corredati da descrittori analitici e ancore (esempi concreti).

Qual è il contributo pedagogico di Maria Montessori in merito all''ambiente preparato', al 'materiale di sviluppo' e alla 'mente assorbente'?

Predisposizione di un ambiente a misura di bambino e di materiali scientifici autocorrettivi ('controllo dell'errore') che sostengono la 'mente assorbente' e l'autoeducazione ('Aiutami a fare da solo') — Maria Montessori concepisce il bambino (0–6 anni) come dotato di una 'mente assorbente' capace di incarnare inconsapevolmente e poi consapevolmente gli stimoli dell'ambiente. L'educatrice svolge una regia indiretta predisponendo un 'ambiente preparato' a misura di bambino (arredi proporzionati, ordine, libera scelta dell'attività) e 'materiali di sviluppo' scientificamente strutturati, analitici e dotati del 'controllo dell'errore' intrinseco per favorire l'autoeducazione ('Aiutami a fare da solo').

Quali sono le tre forme di rappresentazione della realtà teorizzate da Jerome Bruner nello sviluppo cognitivo e che cosa si intende per 'scaffolding'?

Rappresentazione esecutiva, iconica e simbolica; lo scaffolding è l'impalcatura di supporto graduato fornita dall'esperto e progressivamente rimossa (fading) — Le tre modalità di rappresentazione sono: 1. Esecutiva (basata sull'azione motoria), 2. Iconica (basata sull'immagine visiva e percettiva), 3. Simbolica (basata sul linguaggio e sui sistemi formali). Lo 'scaffolding' (coniato con Wood e Ross, 1976) è l'impalcatura di sostegno fornita dal tutor/docente che gradua il compito, sostiene la motivazione e riduce progressivamente l'aiuto (fading) fino all'autonomia dell'allievo.

Come si articola lo sviluppo del giudizio morale secondo Lawrence Kohlberg?

3 livelli (Pre-convenzionale, Convenzionale, Post-convenzionale) articolati complessivamente in 6 stadi sequenziali — In 3 livelli principali, ciascuno suddiviso in 2 stadi (6 stadi complessivi): 1. Livello Pre-convenzionale (Stadio 1: obbedienza e punizione; Stadio 2: orientamento strumentale/individualistico), 2. Livello Convenzionale (Stadio 3: aspettative interpersonali/'bravo ragazzo'; Stadio 4: mantenimento dell'ordine sociale e della legge), 3. Livello Post-convenzionale (Stadio 5: contratto sociale e diritti; Stadio 6: principi etici universali di coscienza).

Come è stata riformulata la Tassonomia degli obiettivi educativi del dominio cognitivo di Benjamin Bloom (1956) nella revisione di Lorin Anderson e David Krathwohl (2001)?

Passaggio ai verbi d'azione (Ricordare, Comprendere, Applicare, Analizzare, Valutare, Creare, con 'Creare' al vertice sopra 'Valutare') e incrocio con le 4 dimensioni della conoscenza (fattuale, concettuale, procedurale, metacognitiva) — Anderson e Krathwohl hanno trasformato le 6 categorie da sostantivi a verbi d'azione e invertito i due livelli più alti, incrociando i 6 processi cognitivi (1. Ricordare, 2. Comprendere, 3. Applicare, 4. Analizzare, 5. Valutare, 6. Creare) con le 4 dimensioni della conoscenza (Fattuale, Concettuale, Procedurale, Metacognitiva).

Qual è la distinzione tra 'empatia cognitiva' ed 'empatia affettiva/emotiva' nel modello multidimensionale di Martin Hoffman e Norma Feshbach?

L'empatia cognitiva consiste nel comprendere la prospettiva e gli stati mentali altrui (perspective taking), mentre l'empatia affettiva è la condivisione vicaria dello stato emotivo mantenendo la differenziazione sé-altro — L'empatia cognitiva (perspective taking / teoria della mente) è la capacità di comprendere e assumere il punto di vista, i pensieri e gli stati interni dell'altro decentrandosi; l'empatia affettiva è la risposta di risonanza emotiva vicaria che porta a condividere e sentire in modo vicario (ma mantenendo la distinzione sé-altro) lo stato emotivo altrui.

Che cosa si intende per 'Stili Attributivi' e 'Locus of Control' nella teoria dell'attribuzione causale di Bernard Weiner (e Julian Rotter) applicata al successo/insuccesso scolastico?

L'analisi delle cause di successo/insuccesso secondo Locus (interno/esterno), Stabilità e Controllabilità: attribuire gli esiti all'impegno (interno, instabile, controllabile) previene l'impotenza appresa — Gli studenti spiegano i propri successi e fallimenti in base a tre dimensioni causali (Weiner): 1. Locus of control (interno al soggetto vs. esterno), 2. Stabilità nel tempo (causa stabile vs. instabile), 3. Controllabilità (controllabile volontariamente vs. incontrollabile). Lo stile attributivo più funzionale all'apprendimento attribuisce il successo e l'insuccesso all'impegno e all'uso di strategie (causa interna, instabile e controllabile), mentre attribuire i fallimenti a 'mancanza di abilità innata' (interna, stabile, incontrollabile) genera 'impotenza appresa' (Seligman).

Che cosa definisce Lev Semënovič Vygotskij con il concetto di 'Zona di Sviluppo Prossimale' (ZSP)?

La distanza tra il livello di sviluppo effettivo (autonomo) e il livello di sviluppo potenziale raggiungibile con il supporto di un adulto o di un pari più esperto — La distanza tra il livello di sviluppo attuale del bambino (determinato dalla capacità di risolvere autonomamente un problema) e il livello di sviluppo potenziale, raggiungibile quando il soggetto risolve un compito sotto la guida di un adulto o in collaborazione con pari più competenti.

In che cosa consiste la metodologia della 'Flipped Classroom' (Classe Capovolta) sviluppata da Jonathan Bergmann e Aaron Sams?

Studio autonomo preliminare dei materiali multimediali a casa e utilizzo del tempo in aula per attività laboratoriali, cooperative, applicative e personalizzate con la guida del docente — Consiste nell'inversione dei due momenti classici della didattica tradizionale: la fruizione trasmissiva dei contenuti teorici di base avviene a casa prima della lezione (tramite video-lezioni brevi, podcast, risorse multimediali predisposte dal docente), mentre il tempo in aula viene liberato e dedicato ad attività laboratoriali, problem solving cooperativo, studio di casi, dibattito e supporto personalizzato del docente (che agisce da coach/facilitatore).

Qual è la divergenza fondamentale tra Jean Piaget e Lev Vygotskij in merito alla genesi e alla funzione del 'linguaggio egocentrico' infantile?

Per Piaget evolve dall'individuale al sociale estinguendosi; per Vygotskij nasce sociale (interpsichico) e tramite la fase egocentrica si interiorizza in pensiero verbale (intrapsichico) — Per Piaget il linguaggio nasce autistico/egocentrico (riflesso dell'egocentrismo cognitivo) e diventa socializzato solo successivamente, estinguendosi; per Vygotskij il linguaggio nasce fin dall'origine come funzione sociale e interpsichica, passa attraverso la fase egocentrica (con funzione autoregolativa a voce alta) e viene infine interiorizzato come linguaggio interiore o pensiero verbale (intrapsichico).

Che cosa distingue l''apprendimento significativo' dall''apprendimento meccanico' nella teoria cognitivista di David Ausubel e quale ruolo svolgono gli 'organizzatori anticipati' (advance organizers)?

Il collegamento sostanziale e non arbitrario delle nuove informazioni ai concetti inclusori preesistenti nella struttura cognitiva, facilitato dagli organizzatori anticipati — L'apprendimento significativo richiede che le nuove conoscenze vengano collegate in modo sostanziale e non arbitrario ai concetti inclusori (subsumers) già presenti nella struttura cognitiva del discente, unitamente alla motivazione ad apprendere così; gli organizzatori anticipati sono materiali introduttivi ad alto livello di astrazione e generalità forniti prima del nuovo contenuto per attivare o creare i concetti ancoraggio.

Quali sono le intelligenze individuate da Howard Gardner nella teoria delle Intelligenze Multiple (Frames of Mind, 1983 e successivi ampliamenti)?

Logico-matematica, linguistico-verbale, spaziale, musicale, corporeo-cinestetica, interpersonale, intrapersonale, naturalistica ed esistenziale — Gardner supera la concezione fattoriale unitaria del QI (fattore g di Spearman) individuando inizialmente 7 e poi 9 forme di intelligenza: logico-matematica, linguistico-verbale, visivo-spaziale, musicale, corporeo-cinestetica, interpersonale, intrapersonale, più l'intelligenza naturalistica e quella esistenziale.

In che cosa consiste la Teoria Triarchica dell'Intelligenza formulata da Robert J. Sternberg?

Intelligenza analitica (componenziale), intelligenza creativa (esperienziale) e intelligenza pratica (contestuale) — Sternberg articola l'intelligenza umana in tre sub-teorie o dimensioni fondamentali: 1. Intelligenza analitica (componenziale: analizzare, valutare, confrontare), 2. Intelligenza creativa (esperienziale: affrontare compiti nuovi e automatizzare l'elaborazione), 3. Intelligenza pratica (contestuale: adattarsi all'ambiente, selezionarlo o modellare il contesto reale).

Quali sono i sei livelli di competenza e le sei aree del quadro europeo 'DigCompEdu' (European Framework for the Digital Competence of Educators), oggetto di 5 quesiti specifici nella prova scritta del Concorso Scuola PNRR?

6 aree (Impegno professionale, Risorse digitali, Insegnamento/apprendimento, Valutazione, Valorizzazione studenti, Competenze digitali studenti) e 6 livelli da A1 (Novizio) a C2 (Pioniere) — Le 6 aree DigCompEdu sono: 1. Impegno professionale, 2. Risorse digitali, 3. Pratiche di insegnamento e apprendimento, 4. Valutazione, 5. Valorizzazione delle potenzialità degli studenti (inclusione, personalizzazione, coinvolgimento attivo), 6. Favorire lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti. I 6 livelli di padronanza (modellati sul QCER) sono: A1 (Novizio/Newcomer), A2 (Esploratore/Explorer), B1 (Sperimentatore/Integrator), B2 (Esperto/Expert), C1 (Leader), C2 (Pioniere/Pioneer).

Concorso Scuola PNRR & TFA Sostegno — Psicopedagogia, Teorie dell'Apprendimento, Intelligenza Emotiva e Creatività

Quesiti ufficiali e concetti chiave per la prova scritta del Concorso Docenti PNRR e del TFA Sostegno: Piaget, Vygotskij, Bruner, Ausubel, Gardner, Goleman, De Bono, Guilford, Bloom-Anderson, Bandura, Dewey, Montessori, Cooperative Learning, Flipped Classroom, DigCompEdu e valutazione.

Level: basic
Languages: it → it
Cards: 32
Markdown: Concorso Scuola PNRR & TFA Sostegno — Psicopedagogia, Teorie dell'Apprendimento, Intelligenza Emotiva e Creatività (.md)

Flashcards (32)

#	Front (Term / Question)	Back (Definition / Answer)	Example
1	Come è strutturata la prova scritta computer-based del Concorso Scuola PNRR (D.Lgs. 59/2017 riformato dal D.L. 36/2022 e D.L. 19/2024) per i posti comuni?	50 quesiti a risposta multipla in 100 minuti (+2 esatta, 0 errata/omessa, soglia 70/100) — 50 quesiti a risposta multipla da svolgere in 100 minuti (10 pedagogici, 15 psicopedagogici e inclusione, 15 metodologico-didattici, 5 inglese B2, 5 competenze digitali DigCompEdu), con punteggio +2 per risposta esatta, 0 per errata o omessa e soglia di superamento a 70/100.
2	Che cosa intende Edward de Bono per 'pensiero laterale' e come funziona la tecnica metacognitiva dei 'Sei cappelli per pensare' (Six Thinking Hats)?	Bianco (fatti oggettivi), Rosso (emozioni), Nero (criticità/rischi), Giallo (vantaggi/ottimismo), Verde (creatività laterale), Blu (organizzazione metacognitiva) — Il pensiero laterale si contrappone al pensiero verticale (logico-deduttivo sequenziale) cercando punti di vista alternativi tramite ristrutturazione percettiva e provocazioni generative (PO). I sei cappelli rappresentano 6 modalità direzionali di pensiero: Bianco (fatti e dati neutri), Rosso (emozioni e intuizioni), Nero (cautela e criticità logico-negativa), Giallo (ottimismo e vantaggi costruttivi), Verde (creatività e alternative laterali), Blu (controllo metacognitivo e regia del processo di pensiero).
3	In quale stadio dello sviluppo cognitivo di Jean Piaget il bambino supera l'egocentrismo intellettuale e acquisisce i concetti di reversibilità, conservazione, classificazione e seriazione?	Nello stadio operatorio concreto (7–11/12 anni) — Nello stadio delle operazioni concrete (7–11/12 anni), in cui il pensiero diviene logico e reversibile (per inversione e per reciprocità), purché applicato a oggetti ed esperienze concretamente manipolabili.
4	Quali sono i quattro stadi dello sviluppo cognitivo individuati da Jean Piaget e in quale stadio si acquisisce la 'permanenza dell'oggetto'?	Senso-motorio (0–2), preoperatorio (2–7), operatorio concreto (7–11), operatorio formale (12+); la permanenza dell'oggetto si acquisisce a fine stadio senso-motorio — 1. Stadio senso-motorio (0–2 anni), 2. Stadio preoperatorio (2–7 anni), 3. Stadio operatorio concreto (7–11/12 anni), 4. Stadio operatorio formale (dai 12 anni in poi). La permanenza dell'oggetto si consolida al termine dello stadio senso-motorio (intorno ai 18–24 mesi).
5	Quali sono i cinque elementi costitutivi irrinunciabili del 'Cooperative Learning' (Apprendimento Cooperativo) secondo il modello dei fratelli David e Roger Johnson?	Interdipendenza positiva, responsabilità individuale e di gruppo, interazione promozionale faccia a faccia, abilità sociali e valutazione/revisione di gruppo (group processing) — 1. Interdipendenza positiva (il successo di ciascuno è legato al successo di tutti), 2. Responsabilità individuale e di gruppo, 3. Interazione costruttiva diretta (faccia a faccia), 4. Insegnamento e uso esplicito delle abilità sociali (social skills), 5. Valutazione di gruppo e revisione metacognitiva del lavoro svolto (group processing).
6	Qual è il principio cardine della 'Teoria dell'Apprendimento Sociale' di Albert Bandura e che cosa esprime il costrutto di 'Autoefficacia percepita' (Self-efficacy)?	L'apprendimento vicario per osservazione/imitazione di modelli (modeling) e la convinzione nelle proprie capacità di riuscire in uno specifico compito (autoefficacia percepita) — L'apprendimento non avviene solo per esperienza diretta o per prove ed errori, ma anche per osservazione e imitazione di un modello sociale significativo ('modeling' o apprendimento vicario, dimostrato con l'esperimento della bambola Bobo), mediato da attenzione, ritenzione, riproduzione motoria e motivazione (rinforzo vicario). L'autoefficacia percepita è la convinzione del soggetto circa le proprie capacità di organizzare ed eseguire le sequenze d'azione necessarie per produrre determinati risultati in un compito specifico.
7	Quali sono gli otto stadi dello sviluppo psicosociale di Erik Erikson e quale crisi evolutiva caratterizza specificamente il periodo dell'adolescenza (12–18 anni)?	8 stadi lungo l'intero arco di vita; nell'adolescenza la crisi centrale è 'Identità vs. Confusione/Diffusione di ruoli' — Erikson estende lo sviluppo all'intero ciclo di vita (lifespan) attraverso 8 crisi psicosociali bipolari; il quinto stadio, corrispondente all'adolescenza, è caratterizzato dal conflitto tra 'Identità vs. Confusione/Diffusione di ruoli', la cui risoluzione positiva conduce alla virtù della fedeltà e alla costruzione di un'identità coerente.
8	Che cosa caratterizza il costrutto di 'Pensiero Riflessivo' e 'Learning by Doing' nella pedagogia dell'attivismo di John Dewey?	L'integrazione tra azione pratica ed elaborazione riflessiva del problema attraverso il metodo dell'indagine (5 fasi) all'interno di una scuola-laboratorio democratica — Per Dewey l'apprendimento nasce dall'esperienza attiva ('imparare facendo') quando il soggetto incontra una situazione problematica o di dubbio che innesca l'indagine riflessiva in 5 fasi: suggestione, intellettualizzazione del problema, formulazione dell'ipotesi guida, ragionamento e verifica sperimentale nell'azione. La scuola deve essere una comunità democratica in miniatura integrata con la società.
9	Qual è il significato del costrutto di 'Teoria della Mente' (Theory of Mind	La capacità di attribuire stati mentali (credenze, intenzioni, desideri) a sé e agli altri e di comprendere che il comportamento altrui è guidato anche da false credenze (acquisita a circa 4 anni nel primo ordine)	ToM) studiato da Premack e Woodruff, Wimmer e Perner (test della falsa credenza di Sally e Anne) e Simon Baron-Cohen? — È la capacità socio-cognitiva di attribuire stati mentali (credenze, desideri, intenzioni, emozioni, conoscenze) a sé stessi e agli altri, comprendendo che gli altri possono avere rappresentazioni mentali diverse dalle proprie e anche 'false credenze' rispetto alla realtà oggettiva; nei bambini a sviluppo tipico il superamento del compito di falsa credenza di primo ordine avviene intorno ai 4 anni.
10	Che cosa distingue la 'motivazione intrinseca' dalla 'motivazione estrinseca' nella Self-Determination Theory (Teoria dell'Autodeterminazione) di Edward Deci e Richard Ryan?	La motivazione intrinseca nasce dall'interesse per l'attività in sé ed è sostenuta dal soddisfacimento dei tre bisogni psicologici di Autonomia, Competenza e Relazionalità (Deci e Ryan) — La motivazione intrinseca nasce dal piacere, dall'interesse e dalla curiosità insiti nello svolgimento stesso dell'attività; la motivazione estrinseca dipende da ricompense esterne, voti o evitamento di punizioni. Secondo Deci e Ryan, la motivazione intrinseca e l'interiorizzazione autonoma fioriscono quando l'ambiente educativo soddisfa tre bisogni psicologici innati fondamentali: Autonomia, Competenza e Relazionalità (Relatedness).
11	Nell'epistemologia genetica di Jean Piaget, qual è la differenza funzionale tra 'assimilazione' e 'accomodamento' nel processo di adattamento cognitivo?	L'assimilazione integra nuovi stimoli negli schemi preesistenti, mentre l'accomodamento riorganizza e modifica gli schemi per adattarli a nuove esperienze — L'assimilazione incorpora nuovi dati dell'esperienza negli schemi mentali già posseduti senza modificarli; l'accomodamento modifica gli schemi cognitivi esistenti (o ne crea di nuovi) quando le strutture pregresse non riescono più a integrare le nuove informazioni ambientali.
12	Qual è la differenza tra 'pensiero convergente' e 'pensiero divergente' secondo Joy Paul Guilford e quali sono i quattro indici principali della divergenza creativa?	Il pensiero convergente cerca l'unica soluzione corretta, mentre il divergente genera molteplici soluzioni nuove misurate da fluidità, flessibilità, originalità ed elaborazione — Il pensiero convergente procede in modo logico-sequenziale verso l'unica risposta corretta a un problema chiuso; il pensiero divergente esplora molteplici direzioni inedite in problemi aperti. I suoi quattro fattori principali sono: fluidità (quantità di idee prodotte), flessibilità (capacità di cambiare categoria o strategia mentale), originalità (rarità e novità delle risposte) ed elaborazione (capacità di sviluppare e arricchire nei dettagli l'idea).
13	Come funziona la metodologia didattica del 'Jigsaw' (classe puzzle) ideata da Elliot Aronson nel 1971?	Incrocio tra 'gruppi base' eterogenei e 'gruppi temporanei di esperti' per segmento tematico, cosicché ogni alunno diventi indispensabile per l'apprendimento dei compagni — È una modalità specifica di Cooperative Learning basata sulla specializzazione del compito: la classe viene divisa in 'gruppi base' eterogenei; a ogni membro del gruppo base viene assegnato un segmento diverso dell'argomento; gli studenti con lo stesso segmento si riuniscono temporaneamente nei 'gruppi di esperti' per approfondirlo insieme, e poi tornano ciascuno nel proprio gruppo base originario per insegnare ai compagni la propria parte.
14	In quali cinque domini fondamentali si articola l'Intelligenza Emotiva secondo il modello di Daniel Goleman (1995), riprendendo gli studi di Salovey e Mayer?	Consapevolezza di sé, padronanza di sé (autocontrollo), motivazione, empatia e abilità sociali — 1. Consapevolezza di sé (autoconoscenza emotiva), 2. Padronanza di sé (autocontrollo e autoregolazione emotiva), 3. Motivazione intrinseca, 4. Empatia (riconoscimento delle emozioni altrui), 5. Abilità sociali (gestione efficace delle relazioni interpersonali).
15	Che cosa si intende in didattica per 'Mediazione Didattica' secondo il modello di Elio Damiano?	L'uso integrato e reticolare di quattro categorie di mediatori (attivi, iconici, analogici e simbolici) per operare la trasposizione didattica dall'esperienza concreta alla concettualizzazione astratta — Il processo di trasposizione metaforizzazione della realtà oggettiva attraverso quattro tipi di mediatori didattici disposti lungo un continuum dal più vicino alla realtà al più astratto/simbolico: 1. Mediatori attivi (esperienza diretta, esperimento sul campo), 2. Mediatori iconici (immagini, mappe geografiche, schemi, video), 3. Mediatori analogici (giochi di ruolo, simulazioni, drammatizzazioni), 4. Mediatori simbolici (concetti verbali, lettere, numeri, formule astratte).
16	Qual è la differenza tra 'Valutazione Sommativa', 'Valutazione Formativa' e 'Valutazione Autentica' (o formatrice) nella docimologia e didattica contemporanea (Scriven, Wiggins)?	La sommativa certifica gli esiti finali, la formativa regola in itinere il processo di insegnamento-apprendimento tramite feedback, e l'autentica accerta le competenze attraverso compiti di realtà e autovalutazione — La valutazione sommativa ('assessment of learning') interviene al termine di un percorso per certificare e bilanciare gli esiti raggiunti; la valutazione formativa ('assessment for learning') avviene in itinere per fornire feedback regolativi a docente e alunno; la valutazione autentica (Grant Wiggins) e formatrice ('assessment as learning') verifica le competenze in compiti di realtà complessi e significativi, coinvolgendo attivamente lo studente nell'autovalutazione.
17	Che cosa si intende per 'Metacognizione' negli studi di John H. Flavell e Ann Brown ( e in Italia di Cesare Cornoldi)?	L'insieme della conoscenza sul funzionamento dei propri processi mentali e dei meccanismi esecutivi di controllo/autoregolazione (pianificazione, monitoraggio, valutazione) — La metacognizione comprende due dimensioni complementari: 1. la 'conoscenza metacognitiva' (consapevolezza che il soggetto ha del funzionamento dei propri processi cognitivi, delle caratteristiche del compito e delle strategie disponibili) e 2. i 'processi metacognitivi di controllo ed autoregolazione' (pianificazione, monitoraggio in itinere e autovalutazione finale dell'attività cognitiva).
18	Come è articolato il test preselettivo per l'accesso ai percorsi di specializzazione sul sostegno (TFA Sostegno ai sensi del DM 30/09/2011 e DM 92/2019)?	60 quesiti a 5 opzioni in 120 minuti (20 comprensione del testo + 40 socio-psico-pedagogici/empatia/creatività; +0,5 esatta, 0 errata/omessa) — 60 quesiti a risposta multipla con 5 opzioni di risposta in 120 minuti: 20 quesiti su competenze linguistiche e comprensione del testo e 40 quesiti su competenze socio-psico-pedagogiche, empatia, intelligenza emotiva, creatività e normativa scolastica (+0,5 per risposta esatta, 0 per errata o omessa).
19	Che cosa sono le 'Rubriche di Valutazione' (Evaluation Rubrics) utilizzate nella didattica per competenze e da quali elementi strutturali sono composte?	Strumenti composti da Dimensioni, Criteri, Indicatori osservabili e Livelli di padronanza (con descrittori e ancore) per valutare compiti autentici e competenze — Sono strumenti docimologici trasparenti per valutare prestazioni complesse e competenze; si compongono di: 1. Dimensioni (gli aspetti o processi chiave della competenza osservata), 2. Criteri (gli obiettivi di qualità in base ai quali si giudica ciascuna dimensione), 3. Indicatori/Evidenze osservabili (i comportamenti concreti), 4. Livelli di padronanza (es. Iniziale, Base, Intermedio, Avanzato) corredati da descrittori analitici e ancore (esempi concreti).
20	Qual è il contributo pedagogico di Maria Montessori in merito all''ambiente preparato', al 'materiale di sviluppo' e alla 'mente assorbente'?	Predisposizione di un ambiente a misura di bambino e di materiali scientifici autocorrettivi ('controllo dell'errore') che sostengono la 'mente assorbente' e l'autoeducazione ('Aiutami a fare da solo') — Maria Montessori concepisce il bambino (0–6 anni) come dotato di una 'mente assorbente' capace di incarnare inconsapevolmente e poi consapevolmente gli stimoli dell'ambiente. L'educatrice svolge una regia indiretta predisponendo un 'ambiente preparato' a misura di bambino (arredi proporzionati, ordine, libera scelta dell'attività) e 'materiali di sviluppo' scientificamente strutturati, analitici e dotati del 'controllo dell'errore' intrinseco per favorire l'autoeducazione ('Aiutami a fare da solo').
21	Quali sono le tre forme di rappresentazione della realtà teorizzate da Jerome Bruner nello sviluppo cognitivo e che cosa si intende per 'scaffolding'?	Rappresentazione esecutiva, iconica e simbolica; lo scaffolding è l'impalcatura di supporto graduato fornita dall'esperto e progressivamente rimossa (fading) — Le tre modalità di rappresentazione sono: 1. Esecutiva (basata sull'azione motoria), 2. Iconica (basata sull'immagine visiva e percettiva), 3. Simbolica (basata sul linguaggio e sui sistemi formali). Lo 'scaffolding' (coniato con Wood e Ross, 1976) è l'impalcatura di sostegno fornita dal tutor/docente che gradua il compito, sostiene la motivazione e riduce progressivamente l'aiuto (fading) fino all'autonomia dell'allievo.
22	Come si articola lo sviluppo del giudizio morale secondo Lawrence Kohlberg?	3 livelli (Pre-convenzionale, Convenzionale, Post-convenzionale) articolati complessivamente in 6 stadi sequenziali — In 3 livelli principali, ciascuno suddiviso in 2 stadi (6 stadi complessivi): 1. Livello Pre-convenzionale (Stadio 1: obbedienza e punizione; Stadio 2: orientamento strumentale/individualistico), 2. Livello Convenzionale (Stadio 3: aspettative interpersonali/'bravo ragazzo'; Stadio 4: mantenimento dell'ordine sociale e della legge), 3. Livello Post-convenzionale (Stadio 5: contratto sociale e diritti; Stadio 6: principi etici universali di coscienza).
23	Come è stata riformulata la Tassonomia degli obiettivi educativi del dominio cognitivo di Benjamin Bloom (1956) nella revisione di Lorin Anderson e David Krathwohl (2001)?	Passaggio ai verbi d'azione (Ricordare, Comprendere, Applicare, Analizzare, Valutare, Creare, con 'Creare' al vertice sopra 'Valutare') e incrocio con le 4 dimensioni della conoscenza (fattuale, concettuale, procedurale, metacognitiva) — Anderson e Krathwohl hanno trasformato le 6 categorie da sostantivi a verbi d'azione e invertito i due livelli più alti, incrociando i 6 processi cognitivi (1. Ricordare, 2. Comprendere, 3. Applicare, 4. Analizzare, 5. Valutare, 6. Creare) con le 4 dimensioni della conoscenza (Fattuale, Concettuale, Procedurale, Metacognitiva).
24	Qual è la distinzione tra 'empatia cognitiva' ed 'empatia affettiva/emotiva' nel modello multidimensionale di Martin Hoffman e Norma Feshbach?	L'empatia cognitiva consiste nel comprendere la prospettiva e gli stati mentali altrui (perspective taking), mentre l'empatia affettiva è la condivisione vicaria dello stato emotivo mantenendo la differenziazione sé-altro — L'empatia cognitiva (perspective taking / teoria della mente) è la capacità di comprendere e assumere il punto di vista, i pensieri e gli stati interni dell'altro decentrandosi; l'empatia affettiva è la risposta di risonanza emotiva vicaria che porta a condividere e sentire in modo vicario (ma mantenendo la distinzione sé-altro) lo stato emotivo altrui.
25	Che cosa si intende per 'Stili Attributivi' e 'Locus of Control' nella teoria dell'attribuzione causale di Bernard Weiner (e Julian Rotter) applicata al successo/insuccesso scolastico?	L'analisi delle cause di successo/insuccesso secondo Locus (interno/esterno), Stabilità e Controllabilità: attribuire gli esiti all'impegno (interno, instabile, controllabile) previene l'impotenza appresa — Gli studenti spiegano i propri successi e fallimenti in base a tre dimensioni causali (Weiner): 1. Locus of control (interno al soggetto vs. esterno), 2. Stabilità nel tempo (causa stabile vs. instabile), 3. Controllabilità (controllabile volontariamente vs. incontrollabile). Lo stile attributivo più funzionale all'apprendimento attribuisce il successo e l'insuccesso all'impegno e all'uso di strategie (causa interna, instabile e controllabile), mentre attribuire i fallimenti a 'mancanza di abilità innata' (interna, stabile, incontrollabile) genera 'impotenza appresa' (Seligman).
26	Che cosa definisce Lev Semënovič Vygotskij con il concetto di 'Zona di Sviluppo Prossimale' (ZSP)?	La distanza tra il livello di sviluppo effettivo (autonomo) e il livello di sviluppo potenziale raggiungibile con il supporto di un adulto o di un pari più esperto — La distanza tra il livello di sviluppo attuale del bambino (determinato dalla capacità di risolvere autonomamente un problema) e il livello di sviluppo potenziale, raggiungibile quando il soggetto risolve un compito sotto la guida di un adulto o in collaborazione con pari più competenti.
27	In che cosa consiste la metodologia della 'Flipped Classroom' (Classe Capovolta) sviluppata da Jonathan Bergmann e Aaron Sams?	Studio autonomo preliminare dei materiali multimediali a casa e utilizzo del tempo in aula per attività laboratoriali, cooperative, applicative e personalizzate con la guida del docente — Consiste nell'inversione dei due momenti classici della didattica tradizionale: la fruizione trasmissiva dei contenuti teorici di base avviene a casa prima della lezione (tramite video-lezioni brevi, podcast, risorse multimediali predisposte dal docente), mentre il tempo in aula viene liberato e dedicato ad attività laboratoriali, problem solving cooperativo, studio di casi, dibattito e supporto personalizzato del docente (che agisce da coach/facilitatore).
28	Qual è la divergenza fondamentale tra Jean Piaget e Lev Vygotskij in merito alla genesi e alla funzione del 'linguaggio egocentrico' infantile?	Per Piaget evolve dall'individuale al sociale estinguendosi; per Vygotskij nasce sociale (interpsichico) e tramite la fase egocentrica si interiorizza in pensiero verbale (intrapsichico) — Per Piaget il linguaggio nasce autistico/egocentrico (riflesso dell'egocentrismo cognitivo) e diventa socializzato solo successivamente, estinguendosi; per Vygotskij il linguaggio nasce fin dall'origine come funzione sociale e interpsichica, passa attraverso la fase egocentrica (con funzione autoregolativa a voce alta) e viene infine interiorizzato come linguaggio interiore o pensiero verbale (intrapsichico).
29	Che cosa distingue l''apprendimento significativo' dall''apprendimento meccanico' nella teoria cognitivista di David Ausubel e quale ruolo svolgono gli 'organizzatori anticipati' (advance organizers)?	Il collegamento sostanziale e non arbitrario delle nuove informazioni ai concetti inclusori preesistenti nella struttura cognitiva, facilitato dagli organizzatori anticipati — L'apprendimento significativo richiede che le nuove conoscenze vengano collegate in modo sostanziale e non arbitrario ai concetti inclusori (subsumers) già presenti nella struttura cognitiva del discente, unitamente alla motivazione ad apprendere così; gli organizzatori anticipati sono materiali introduttivi ad alto livello di astrazione e generalità forniti prima del nuovo contenuto per attivare o creare i concetti ancoraggio.
30	Quali sono le intelligenze individuate da Howard Gardner nella teoria delle Intelligenze Multiple (Frames of Mind, 1983 e successivi ampliamenti)?	Logico-matematica, linguistico-verbale, spaziale, musicale, corporeo-cinestetica, interpersonale, intrapersonale, naturalistica ed esistenziale — Gardner supera la concezione fattoriale unitaria del QI (fattore g di Spearman) individuando inizialmente 7 e poi 9 forme di intelligenza: logico-matematica, linguistico-verbale, visivo-spaziale, musicale, corporeo-cinestetica, interpersonale, intrapersonale, più l'intelligenza naturalistica e quella esistenziale.
31	In che cosa consiste la Teoria Triarchica dell'Intelligenza formulata da Robert J. Sternberg?	Intelligenza analitica (componenziale), intelligenza creativa (esperienziale) e intelligenza pratica (contestuale) — Sternberg articola l'intelligenza umana in tre sub-teorie o dimensioni fondamentali: 1. Intelligenza analitica (componenziale: analizzare, valutare, confrontare), 2. Intelligenza creativa (esperienziale: affrontare compiti nuovi e automatizzare l'elaborazione), 3. Intelligenza pratica (contestuale: adattarsi all'ambiente, selezionarlo o modellare il contesto reale).
32	Quali sono i sei livelli di competenza e le sei aree del quadro europeo 'DigCompEdu' (European Framework for the Digital Competence of Educators), oggetto di 5 quesiti specifici nella prova scritta del Concorso Scuola PNRR?	6 aree (Impegno professionale, Risorse digitali, Insegnamento/apprendimento, Valutazione, Valorizzazione studenti, Competenze digitali studenti) e 6 livelli da A1 (Novizio) a C2 (Pioniere) — Le 6 aree DigCompEdu sono: 1. Impegno professionale, 2. Risorse digitali, 3. Pratiche di insegnamento e apprendimento, 4. Valutazione, 5. Valorizzazione delle potenzialità degli studenti (inclusione, personalizzazione, coinvolgimento attivo), 6. Favorire lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti. I 6 livelli di padronanza (modellati sul QCER) sono: A1 (Novizio/Newcomer), A2 (Esploratore/Explorer), B1 (Sperimentatore/Integrator), B2 (Esperto/Expert), C1 (Leader), C2 (Pioniere/Pioneer).