Exams, Business & Humanities العربية · Arabic 6 Interactive Flashcard Decks
الدليل الشامل لاختبارات هيئة تقويم التعليم (قياس) والخليج: الرخصة المهنية للمعلمين، كفايات الإنجليزية (STEP)، القدرة المعرفية واختبارات الهيئات الصحية (SCFHS / DHA / MOH)
اجتز اختبارات قياس وهيئة تقويم التعليم والتدريب والهيئات الصحية الخليجية بامتياز: الرخصة المهنية للمعلمين (التربوي العام)، اختبار كفايات اللغة الإنجليزية (STEP)، القدرة المعرفية، واختبارات البرومترك الطبية والتمريض والصيدلة (SCFHS / DHA / DOH / MOH) عبر 192 بطاقة تعليمية.
Interactive Premade Curricula
اختبارات قياس والخليج المهنية: الرخصة المهنية للمعلمين، اختبار STEP، القدرة المعرفية واختبارات الهيئات الصحية (SCFHS/DHA) Flashcard Decks (6)
Select any deck below to study cards with active recall, audio pronunciation, and FSRS spaced repetition, or filter by difficulty level.
Foundational AR → AR
الرخصة المهنية للمعلمين والمعلمات (الاختبار التربوي العام 1): القيم والمسؤوليات المهنية، لائحة الوظائف التعليمية، ونظريات التعلم (السلوكية، البنائية، المعرفية، الاجتماعية)
Foundational AR → AR
الرخصة المهنية للمعلمين والمعلمات (الاختبار التربوي العام 2): استراتيجيات التدريس الحديثة، الفروق الفردية، التخطيط، التقويم التربوي والاختبارات التحصيلية
Intermediate AR → AR
اختبار كفايات اللغة الإنجليزية (STEP — قياس): القواعد والتراكيب النحوية (Grammar)، المفردات الأكاديمية، تحليل المقروء، والتركيب الكتابي
Intermediate AR → AR
اختبار القدرة المعرفية والجامعيين (قياس للوظائف الإدارية والعدلية): القدرة اللفظية، القدرة الكمية، القدرة الاستدلالية والمنطقية، وتفسير البيانات
اجتز اختبارات قياس وهيئة تقويم التعليم والتدريب والهيئات الصحية الخليجية بامتياز: الرخصة المهنية للمعلمين (التربوي العام)، اختبار كفايات اللغة الإنجليزية (STEP)، القدرة المعرفية، واختبارات البرومترك الطبية والتمريض والصيدلة (SCFHS / DHA / DOH / MOH) عبر 192 بطاقة تعليمية.
استكشف جميع مجموعات البطاقات التعليمية التفاعلية لهذا الاختبار على Flashcards.world ←
1. مصفوفة المنهج التدريجي الكامل المكونة من 6 مجموعات (192 بطاقة تعليمية)
2. المنهج التفصيلي لكل وحدة، جداول المراجعة السريعة ونماذج البطاقات
Module 1 (BASIC): الرخصة المهنية للمعلمين والمعلمات (الاختبار التربوي العام 1): القيم والمسؤوليات المهنية، لائحة الوظائف التعليمية، ونظريات التعلم (السلوكية، البنائية، المعرفية، الاجتماعية)
نطاق الوحدة ومحاور الاختبار الأساسية: المعايير المهنية للمعلمين في هيئة تقويم التعليم والتدريب (ETEC)، رتب المعلمين في لائحة الوظائف التعليمية السعودية، ونظريات التعلم والنمو النفسي والمعرفي.
- الرابط المباشر للمجموعة: الرخصة المهنية للمعلمين والمعلمات (الاختبار التربوي العام 1): القيم والمسؤوليات المهنية، لائحة الوظائف التعليمية، ونظريات التعلم (السلوكية، البنائية، المعرفية، الاجتماعية) (32 Cards)
- تصفح حسب المستوى: BASIC مجموعات على Flashcards.world
| المفهوم الأساسي / سؤال الاختبار | الإجابة المعتمدة والقاعدة العلمية |
|---|---|
| ما القوانين الثلاثة الأساسية للتعلم بالمحاولة والخطأ عند إدوارد ثورندايك؟ | 1) قانون الأثر (تقوى الرابطة بين المثير والاستجابة إذا تبعها شعور بالرضا والارتياح وتضعف إذا تبعها ضيق)، 2) قانون التدريب/الاستعمال والإهمال (تقوى الروابط بالممارسة وتضعف بالترك)، 3) قانون الاستعداد والتهيؤ. |
| كيف يفسر ألبرت باندورا التعلم في «نظرية التعلم الاجتماعي (بالملاحظة والمحاكاة)» وما مراحله الأربع؟ | يرى باندورا أن التعلم يحدث في سياق اجتماعي عبر ملاحظة سلوك النماذج (القدوة) وما يترتب عليه من تعزيز بديل أو عقاب بديل؛ ومراحله الأربع: 1) الانتباه، 2) الاحتفاظ في الذاكرة، 3) الإنتاج الحركي (الأداء)، 4) الدافعية والتعزيز. |
| ما مراحل النمو المعرفي الأربع عند جان بياجيه وما أبرز خصائص كل مرحلة؟ | 1) الحس-حركية (0–2 سنة): ثبات الأشياء والتعلم بالحواس؛ 2) ما قبل العمليات (2–7 سنوات): التمركز حول الذات، الإحيائية، وعدم القدرة على المعكوسية؛ 3) العمليات المادية المحسوسة (7–11 سنة): إتقان الاحتفاظ، التصنيف، الترتيب، والمعكوسية؛ 4) العمليات المجردة (12 سنة فأكثر): التفكير الفرضي الاستنباطي. |
| ما الفرق بين مفاهيم «التمثيل (الاستيعاب)»، «المواءمة (التلاؤم)»، و«التوازن» في نظرية بياجيه؟ | التمثيل (Assimilation): إدماج الخبرة الجديدة في البنى المعرفية الموجودة مسبقاً دون تعديلها؛ المواءمة (Accommodation): تعديل أو تغيير البنى المعرفية الحالية لتتلاءم مع الخبرة الجديدة التي لا تنسجم معها؛ والتوازن هو العملية التنظيمية بينهما. |
| كيف تختلف النظرية البنائية الاجتماعية عند ليف فيجوتسكي عن بنائية بياجيه، وما مفهوم «منطقة النمو الوشيك» (ZPD) و«السقالات التعليمية»؟ | أكد فيجوتسكي أن التفاعل الاجتماعي واللغة يسبقان ويوجهان النمو المعرفي؛ ومنطقة النمو الوشيك (ZPD) هي المسافة بين ما يستطيع المتعلم إنجازه بمفرده وما يستطيع إنجازه بمساعدة راشد أو أقران أكفأ عبر الدعم المؤقت أو السقالات التعليمية (Scaffolding). |
| ما أنماط التمثيل المعرفي الثلاثة للتعلم بالاستكشاف عند جيروم برونر؟ | 1) التمثيل العملي/الحسي (Enactive): التعلم بالفعل والحركة واللمس المباشر للأشياء، 2) التمثيل الأيقوني/الصوري (Iconic): التعلم عبر الصور والرسوم والمخططات، 3) التمثيل الرمزي/المجرد (Symbolic): التعلم عبر اللغة والرموز الرياضية والمفاهيم المجردة. |
| ميز في نظرية ديفيد أوزوبل بين التعلم ذي المعنى والتعلم الصم (الآلي)، وما دور «المنظمات المتقدمة» (Advance Organizers)؟ | التعلم ذو المعنى يربط المعلومات الجديدة بالبنية المعرفية السابقة للمتعلم ربطاً جوهرياً غير عشوائي؛ والمنظمات المتقدمة (الشارحة أو المقارنة) هي أطر تمهيدية شاملة ومجردة يقدمها المعلم في بداية الدرس كجسر لربط المعرفة الجديدة بالسابقة. |
| ما المبادئ الأساسية لنظرية الجشطلت (كوهلر، كوفكا، فرتهايمر) في التعلم بالاستبصار؟ | الإدراك الكلي يسبق إدراك الأجزاء («الكل أكبر من مجموع أجزائه»)، ويحدث التعلم بالاستبصار الفجائي عبر إعادة تنظيم عناصر الموقف وإدراك العلاقات بينها، ويعتمد على قوانين التنظيم الإدراكي (التقارب، التشابه، الإغلاق، الاستمرارية، الشكل والأرضية). |
| # | الوجه الأمامي (سؤال الاسترجاع النشط) | الوجه الخلفي (الإجابة والشرح التفصيلي) |
|---|---|---|
| 1 | ما المجالات الثلاثة الرئيسية للمعايير والمسارات المهنية للمعلمين الصادرة عن هيئة تقويم التعليم والتدريب (ETEC)؟ | المجالات الثلاثة هي: 1) القيم والمسؤوليات المهنية، 2) المعرفة المهنية، 3) الممارسة المهنية؛ وتتفرع إلى 10 معايير رئيسية تشمل الالتزام بالقيم الإسلامية الوسطية وأخلاقيات المهنة والتطوير المهني المستمر. |
| 2 | ما الرتب التعليمية الأربع المعتمدة في لائحة الوظائف التعليمية السعودية، وما درجة اجتياز الرخصة المهنية المطلوبة لكل رتبة؟ | الرتب الأربع هي: 1) معلم / مساعد معلم، 2) معلم ممارس (اجتياز بدرجة 50–69)، 3) معلم متقدم (اجتياز بدرجة 70–79 مع استيفاء سنوات الخبرة والتطوير المهني)، 4) معلم خبير (اجتياز بدرجة 80 فأكثر مع شروط الخبرة والقيادة التربوية). |
| 3 | كم يبلغ النصاب التعليمي الأسبوعي من الحصص الصفية لكل من المعلم الممارس، المعلم المتقدم، والمعلم الخبير وفق لائحة الوظائف التعليمية؟ | المعلم الممارس: 24 حصة أسبوعياً (و22 حصة في التربية الخاصة)؛ المعلم المتقدم: 22 حصة أسبوعياً (و20 في التربية الخاصة)؛ المعلم الخبير: 18 حصة أسبوعياً (و16 في التربية الخاصة). |
| 4 | ما المقصود بـ «مجتمعات التعلم المهنية» (PLCs) وما الهدف الأساسي منها في المدرسة؟ | هي مجموعات عمل تشاركية منظمة من المعلمين يجتمعون دورياً لتبادل الخبرات، تحليل نتائج تعلم الطلاب، بحث الدرس (Lesson Study)، وتطوير الممارسات التدريسية بهدف تحسين نواتج تعلم الطلاب بشكل مستمر. |
| 5 | قارن بين الإشراط الكلاسيكي عند إيفان بافلوف والإشراط الإجرائي عند بورهوس سكينر في المدرسة السلوكية. | في الإشراط الكلاسيكي (بافلوف) السلوك استجابي لا إرادي يتحكم فيه المثير القبلي (اقتران المثير المحايد بالمثير الطبيعي)؛ بينما في الإشراط الإجرائي (سكينر) السلوك إجرائي إرادي تحكمه النتائج البعدية من تعزيز أو عقاب. |
| 6 | ما الفرق الدقيق في نظرية سكينر بين التعزيز الإيجابي، التعزيز السلبي، العقاب الإيجابي، والعقاب السلبي؟ | التعزيز (يزيد احتمال تكرار السلوك المرغوب): الإيجابي بإضافة مثير سار (مكافأة)، والسلبي بإزالة مثير مؤلم أو منفر (كإعفاء طالب متميز من واجب إضافي)؛ أما العقاب (يقلل السلوك غير المرغوب): فالإيجابي بإضافة مثير منفر، والسلبي بحرمان الطالب من امتياز محبب. |
Module 2 (BASIC): الرخصة المهنية للمعلمين والمعلمات (الاختبار التربوي العام 2): استراتيجيات التدريس الحديثة، الفروق الفردية، التخطيط، التقويم التربوي والاختبارات التحصيلية
نطاق الوحدة ومحاور الاختبار الأساسية: تصنيف بلوم المطور للأهداف، التصميم الشامل للتعلم، التعليم المتمايز، استراتيجيات التعلم النشط، إدارة الصف، والتقويم التربوي والصدق والثبات وتحليل الفقرات.
- الرابط المباشر للمجموعة: الرخصة المهنية للمعلمين والمعلمات (الاختبار التربوي العام 2): استراتيجيات التدريس الحديثة، الفروق الفردية، التخطيط، التقويم التربوي والاختبارات التحصيلية (32 Cards)
- تصفح حسب المستوى: BASIC مجموعات على Flashcards.world
| المفهوم الأساسي / سؤال الاختبار | الإجابة المعتمدة والقاعدة العلمية |
|---|---|
| ما العناصر الخمسة الأساسية لنجاح استراتيجية «التعلم التعاوني» عند جونسون وجونسون؟ | 1) الاعتماد المتبادل الإيجابي (ينجح الفريق معاً)، 2) المسؤولية الفردية والزمرية، 3) التفاعل المعزز وجهاً لوجه، 4) المهارات الاجتماعية والقيادية، 5) معالجة عمل المجموعة وتقييم أدائها. |
| اشرح خطوات استراتيجية «جيكسو» (Jigsaw — الصور المقطوعة) واستراتيجية «فكر–زاوج–شارك» (Think-Pair-Share). | في جيكسو: يقسم الدرس لأجزاء ويشتغل كل عضو من المجموعة الأم على جزء، ثم يجتمع المكلفون بنفس الجزء في «مجموعات الخبراء» لإتقانه ثم يعودون لتدريسه لمجموعاتهم الأم؛ وفي فكر-زاوج-شارك: يفكر الطالب فردياً، ثم يناقش زميله المجاور، ثم يشاركان الفكرة مع الصف. |
| ما خطوات استراتيجية «الفصل المقلوب» (Flipped Classroom) وما دور المعلم والطالب فيها؟ | يطلع الطالب في المنزل قبل الحصة على المحتوى المعرفي (فيديو قصير أو قراءة تفاعلية بمستويي التذكر والفهم)، وتُخصص الحصة الصفية بالكامل للأنشطة التطبيقية وحل المشكلات والمشاريع بتوجيه مباشر وتفريد للتعليم من المعلم. |
| ما المراحل الخمس لدورة التعلم البنائية المحدثة ($5Es$)؟ | 1) التهيئة والانشغال ($Engage$): إثارة الفضول وكشف المعرفة السابقة، 2) الاستكشاف ($Explore$): التجريب العملي، 3) الشرح والتفسير ($Explain$): بناء المفهوم العلمي، 4) التوسع والإثراء ($Elaborate$): تطبيق المفهوم في مواقف جديدة، 5) التقويم ($Evaluate$). |
| ما استراتيجية ($KWL$) لماوغلين وكيف تُطبق في تدريس القراءة والعلوم؟ | استراتيجية ما فوق معرفية تقوم على جدول من ثلاثة أعمدة: $K$ ($What;I;Know$: ماذا أعرف مسبقاً عن الموضوع؟)، $W$ ($What;I;Want;to;know$: ماذا أريد أن أتعلم؟)، و$L$ ($What;I;Learned$: ماذا تعلمت فعلاً بعد الدرس؟). |
| قارن بين استراتيجية التدريس الاستقرائي واستراتيجية التدريس الاستنباطي (القياسي). | في التدريس الاستقرائي يعرض المعلم أمثلة وحالات جزئية متنوعة ويقود الطلاب لملاحظتها واكتشاف القاعدة العامة أو القانون؛ أما في التدريس الاستنباطي فيبدأ المعلم بعرض القاعدة العامة أو القانون الكلي ثم يدرب الطلاب على تطبيقه في أمثلة جزئية. |
| ما المقصود باستراتيجية «العصف الذهني» (Brainstorming) لآليكس أوزبورن وما قواعدها الأربع؟ | أسلوب لتوليد أكبر قدر من الأفكار الإبداعية لحل مشكلة، وقواعده الأربع: 1) تأجيل النقد والحكم على الأفكار، 2) الترحيب بالأفكار الغريبة وغير المألوفة (إطلاق حرية التفكير)، 3) الكم يولد الكيف، 4) البناء على أفكار الآخرين وتطويرها. |
| ما قبعات التفكير الست عند إدوارد دي بونو وإلى أي نمط تفكير يرمز كل لون؟ | البيضاء: التفكير المحايد والمعلومات والحقائق والأرقام؛ الحمراء: المشاعر والعواطف والحدس؛ السوداء: التفكير الناقد والحذر والمخاطر والسلبيات؛ الصفراء: التفكير الإيجابي المتفائل والفوائد؛ الخضراء: التفكير الإبداعي والبدائل الجديدة؛ والزرقاء: التفكير الشمولي الموجه (فوق المعرفي) وإدارة التفكير. |
| # | الوجه الأمامي (سؤال الاسترجاع النشط) | الوجه الخلفي (الإجابة والشرح التفصيلي) |
|---|---|---|
| 1 | رتب مستويات المجال المعرفي في تصنيف بلوم المطور (أندرسون وكراثوول) من الأدنى إلى الأعلى. | تترتب بصيغة الفعل من الأدنى للأعلى: 1) التذكر، 2) الفهم، 3) التطبيق (وهي مهارات التفكير الدنيا)، ثم 4) التحليل، 5) التقويم (إصدار حكم بمعايير)، 6) الابتكار/الإبداع (وهو قمة الهرم بدلاً من التقويم في التصنيف القديم). |
| 2 | ما مستويات المجال الوجداني (العاطفي) الخمسة عند كراثوول ومستويات المجال المهاري (النفس-حركي) عند سيمبسون؟ | المجال الوجداني: الاستقبال، الاستجابة، التقييم (إعطاء قيمة)، التنظيم القيمي، والتمييز بالقيمة (تشكيل الذات)؛ والمجال المهاري عند سيمبسون: الإدراك الحسي، الميل/الاستعداد، الاستجابة الموجهة، الآلية/التعود، الاستجابة الظاهرية المعقدة، التكيف، والأصالة/الإبداع. |
| 3 | ما شروط صياغة الهدف السلوكي الجيد وفق معادلة ($ABCD$)؟ | يتكون الهدف السلوكي الدقيق من: $A$ ($Audience$: المتعلم/الطالب)، $B$ ($Behavior$: فعل سلوكي مضارع قابل للملاحظة والقياس يصف أداء المتعلم لا المعلم)، $C$ ($Condition$: ظرف أو شرط الأداء)، و$D$ ($Degree$: معيار الدقة أو نسبة الإتقان المقبولة). |
| 4 | ما المراحل الثلاث في نموذج «التخطيط للفهم» أو «التصميم العكسي» (Backward Design) عند ويجينز وماكتاي؟ | يبدأ التخطيط من النهاية: 1) تحديد النتائج المرغوبة (الأهداف الكبرى والأسئلة الأساسية والأفكار الباقية)، 2) تحديد الأدلة المقبولة للتحقق من الفهم (مهام الأداء وأدوات التقويم)، 3) تخطيط خبرات التعلم وأنشطة التدريس. |
| 5 | ما الفرق الجوهري بين «التعليم المتمايز» (Differentiated Instruction) عند كارول توملينسون و«التصميم الشامل للتعلم» (UDL)؟ | التعليم المتمايز يكيف 4 عناصر (المحتوى، العمليات، المنتج، وبيئة التعلم) استجابةً لاستعدادات الطلاب واهتماماتهم وأنماط تعلمهم؛ بينما يصمم (UDL) المنهج مسبقاً بمرونة تضمن تعدد وسائل العرض، وتعدد وسائل التعبير والأداء، وتعدد وسائل الاندماج والدافعية لجميع المتعلمين. |
| 6 | ما أنماط التعلم في نموذج ($VARK$) عند فليمنج ونموذج كولب ($Kolb$) للتعلم التجريبي؟ | نموذج $VARK$: البصري ($Visual$)، السمعي ($Auditory$)، القرائي/الكتابي ($Read/Write$)، والحركي ($Kinesthetic$)؛ أما نموذج كولب فيصنف المتعلمين حسب بعدي الإدراك والمعالجة إلى: التباعدي، الاستيعابي، التقاربي، والتكيفي. |
Module 3 (INTERMEDIATE): اختبار كفايات اللغة الإنجليزية (STEP — قياس): القواعد والتراكيب النحوية (Grammar)، المفردات الأكاديمية، تحليل المقروء، والتركيب الكتابي
نطاق الوحدة ومحاور الاختبار الأساسية: مراجعة شاملة لأقسام اختبار كفايات اللغة الإنجليزية (STEP) المعتمد من قياس: التراكيب النحوية (40%)، فهم المقروء (40%)، الاستماع (20%)، والتحليل الكتابي.
- الرابط المباشر للمجموعة: اختبار كفايات اللغة الإنجليزية (STEP — قياس): القواعد والتراكيب النحوية (Grammar)، المفردات الأكاديمية، تحليل المقروء، والتركيب الكتابي (32 Cards)
- تصفح حسب المستوى: INTERMEDIATE مجموعات على Flashcards.world
| المفهوم الأساسي / سؤال الاختبار | الإجابة المعتمدة والقاعدة العلمية |
|---|---|
ما القاعدة الزمنية للروابط by the time وby + future year مع المستقبل التام (will have + V3) والماضي التام؟ |
إذا كان سياق الجملة في الماضي (By the time the police arrived, the thief had escaped) نستخدم الماضي التام؛ وإذا كان في المستقبل (By the time you graduate next year, you will have completed 140 credits) نستخدم المستقبل التام. |
قارن بين الصيغ الثلاث لـ used to: used to + V1، be used to + V-ing/Noun، وget used to + V-ing/Noun. |
used to + V1 تعبر عن عادة في الماضي انقطعت الآن؛ بينما am/is/are/was/were used to + V-ing وget used to + V-ing تعني «معتاد على / يعتاد على» ويأتي بعدها دائماً اسم أو فعل مضاف له -ing (Gerund). |
ميز بين الأفعال التي يتبعها مصدر بـ to + V1 (Infinitive) والأفعال التي يتبعها V-ing (Gerund) في اختبار STEP. |
يتبعها V-ing: enjoy, avoid, mind, suggest, recommend, admit, deny, postpone, look forward to, object to؛ ويتبعها to + V1: decide, promise, refuse, agree, plan, hope, expect, manage, afford. |
ما الفرق في المعنى بين stop to do وstop doing، وبين remember/forget to do وremember/forget doing؟ |
stop to do: يتوقف لكي يفعل شيئاً آخر، بينما stop doing: يقلع أو يكف عن فعل الشيء؛ وremember/forget to do: يتذكر أو ينسى القيام بواجب مستقبلي، بينما remember/forget doing: يتذكر أو ينسى حدثاً وقع في الماضي. |
ما قاعدة أفعال السببية (Causative Verbs: have, get, make, let) في المعلوم والمجهول؟ |
في المبني للمعلوم: make / let / have + person + V1 (bare infinitive)، بينما get + person + to + V1؛ وفي المبني للمجهول (عندما يقع الفعل على الشيء): have / get + object + V3 (past participle) مثل: I had my car repaired yesterday. |
ما قاعدة صيغة الشرط والطلب الذاتي (Subjunctive Mood) بعد أفعال مثل suggest, recommend, insist, demand وصفاتي essential, important؟ |
بعد الصيغة suggest/insist/essential + that + Subject يأتي الفعل دائماً في المصدر المجرد (V1 أو be وفي النفي not + V1) بغض النظر عن زمن الجملة أو إفراد الفاعل، مثل: The doctor recommended that he take a rest immediately. |
| كيف نحول الجملة من المبني للمعلوم (Active) إلى المبني للمجهول (Passive) مع الأفعال الناقصة والأزمنة المستمرة والتامة؟ | المضارع/الماضي المستمر: am/is/are/was/were + being + V3؛ المضارع/الماضي التام: have/has/had + been + V3؛ الأفعال الناقصة (Modals): modal + be + V3 (وفي الماضي: modal + have been + V3). |
ما الفرق الدقيق بين ضمائر الوصل who, whom, whose, which, that ومتى يمتنع استخدام that؟ |
who للفاعل العاقل؛ whom للمفعول العاقل (خاصة بعد حرف جر مثل to whom)؛ whose للملكية؛ which لغير العاقل؛ ويمتنع استخدام that في جمل الوصل غير المحددة (Non-defining relative clauses) التي تقع بين فاصلتين , ... , وبعد حروف الجر مباشرة. |
| # | الوجه الأمامي (سؤال الاسترجاع النشط) | الوجه الخلفي (الإجابة والشرح التفصيلي) |
|---|---|---|
| 1 | ما التوزيع النسبي لأقسام اختبار كفايات اللغة الإنجليزية (STEP) المقدم من المركز الوطني للقياس؟ | يتكون الاختبار من 100 سؤال أساسي موزعة كالتالي: فهم المقروء (Reading Comprehension: 40%)، التراكيب النحوية (Grammar/Structure: 30%)، فهم المسموع (Listening: 20%)، والتحليل الكتابي (Compositional Analysis: 10%). |
| 2 | في قواعد اختبار STEP: كيف نفرق بين الحالات الشرطية الأربع (Zero, First, Second, Third Conditionals)؟ | Zero: If + Present Simple, Present Simple (حقائق ثابتة)؛ First: If + Present Simple, will + V1 (ممكن مستقبلاً)؛ Second: If + Past Simple (were), would + V1 (تخيلي في الحاضر)؛ Third: If + Past Perfect (had + V3), would have + V3 (مستحيل في الماضي). |
| 3 | متى نستخدم الإبدال والحذف في الجمل الشرطية (Inverted Conditionals) بدون If في أسئلة STEP المتقدمة؟ |
في الحالة الأولى: Should + S + V1, will + V1؛ وفي الحالة الثانية: Were + S + (to + V1 / Adj / Noun), would + V1؛ وفي الحالة الثالثة: Had + S + V3, would have + V3 (مثال: Had he studied harder, he would have passed). |
| 4 | ما قاعدة القلب النحوي (Inversion) بعد الظروف السلبية في بداية الجملة مثل: Never, Rarely, Seldom, Hardly...when, No sooner...than, Not only...but also؟ |
عند بدء الجملة بظرف نفي أو حصر، يتقدم الفعل المساعد على الفاعل كما في صيغة السؤال: Hardly had I arrived when the phone rang وNo sooner had she left than it started to rain وNot only did he pass, but he also got full marks. |
| 5 | كيف يتحدد الفعل (مفرداً أم جمعاً) في قواعد توافق الفعل مع الفاعل (Subject-Verb Agreement) مع تراكيب as well as، neither...nor، وa number of / the number of؟ |
مع as well as وalong with يتبع الفعل الفاعل الأول؛ مع neither...nor وeither...or يتبع الفعل الفاعل الأقرب إليه؛ ومع The number of + plural noun يكون الفعل مفرداً (is)، بينما مع A number of + plural noun يكون الفعل جمعاً (are). |
| 6 | ما الفرق في الاستخدام الزمني بين المضارع التام (have/has + V3) والماضي البسيط (V2) والماضي التام (had + V3)؟ |
المضارع التام يستخدم لحدث بدأ في الماضي وما زال مستمراً أو أثره باقٍ (مع since, for, already, yet, recently)؛ الماضي البسيط لحدث انتهى في وقت محدد في الماضي (yesterday, ago, in 2020)؛ والماضي التام للحدث الأقدم بين حدثين في الماضي (مع before, after, by the time). |
Module 4 (INTERMEDIATE): اختبار القدرة المعرفية والجامعيين (قياس للوظائف الإدارية والعدلية): القدرة اللفظية، القدرة الكمية، القدرة الاستدلالية والمنطقية، وتفسير البيانات
نطاق الوحدة ومحاور الاختبار الأساسية: مهارات وقوانين الحل السريع في اختبار القدرة المعرفية وقدرات الجامعيين (قياس): التناظر اللفظي، إكمال الجمل، العمليات الحسابية والنسب، سلاسل الأعداد، الاستدلال المنطقي والمكاني (المكعبات)، وتفسير البيانات.
- الرابط المباشر للمجموعة: اختبار القدرة المعرفية والجامعيين (قياس للوظائف الإدارية والعدلية): القدرة اللفظية، القدرة الكمية، القدرة الاستدلالية والمنطقية، وتفسير البيانات (32 Cards)
- تصفح حسب المستوى: INTERMEDIATE مجموعات على Flashcards.world
| المفهوم الأساسي / سؤال الاختبار | الإجابة المعتمدة والقاعدة العلمية |
|---|---|
| ما القوانين الثلاثة لحساب النسبة المئوية، والربح والخسارة، والسعر الأصلي قبل الخصم أو الزيادة؟ | النسبة المئوية $= \dfrac{\text{الجزء}}{\text{الكل}} \times 100$؛ نسبة التغير (ربح/خسارة) $= \dfrac{\text{الفارق}}{\text{السعر الأصلي}} \times 100$؛ والسعر الأصلي قبل خصم نسبته $x%$ (أو ضريبة $x%$) $= \dfrac{\text{السعر بعد الخصم (أو الزيادة)}}{100 \mp x} \times 100$. |
| سلعة زاد سعرها بنسبة 20% ثم خُفض السعر الجديد بنسبة 20%، فهل يعود السعر كما كان؟ | لا يعود كما كان، بل ينخفض عن السعر الأصلي بنسبة $4%$؛ والقاعدة العامة عند زيادة ثم تخفيض بنفس النسبة $x%$ هي حدوث خسارة دائماً قدرها $\dfrac{x^2}{100}%$ (هنا $20^2 / 100 = 4%$). وبالفرض: $100 \to 120 \to 120 \times 0.80 = 96$. |
| كيف نحل مسائل «التناسب الطردي» و«التناسب العكسي» و«الضرب التبادلي الثلاثي» (الفاعل – المفعول – الزمن)؟ | التناسب الطردي (يزيدان معاً): $\dfrac{A_1}{B_1} = \dfrac{A_2}{B_2}$؛ التناسب العكسي (مثل السرعة والزمن، أو عدد العمال وزمن الإنجاز): $A_1 \times B_1 = A_2 \times B_2$؛ وفي الضرب التبادلي: $\dfrac{\text{الفاعل}_1 \times \text{الزمن}_1}{\text{المنتج}_1} = \dfrac{\text{الفاعل}_2 \times \text{الزمن}_2}{\text{المنتج}_2}$. |
| ما قانون «الزمن المشترك للعمل» (أو ملء الحوض بصنبورين) إذا أنجز الأول العمل في $t_1$ والثاني في $t_2$؟ | مقدار ما ينجزانه معاً في وحدة الزمن: $\dfrac{1}{T} = \dfrac{1}{t_1} + \dfrac{1}{t_2}$، ومنه الزمن المشترك مباشرة: $T = \dfrac{t_1 \times t_2}{t_1 + t_2}$؛ وإذا كان أحدهما يملأ والآخر يفرغ: $T = \dfrac{t_1 \times t_2}{|t_2 - t_1|}$. |
| ما قوانين الحركة (المسافة، السرعة، الزمن) وكيف نحسب «السرعة المتوسطة» لذهاب وإياب بسرعتين مختلفتين $v_1$ و$v_2$؟ | المسافة $= \text{السرعة} \times \text{الزمن}$؛ والسرعة المتوسطة $= \dfrac{\text{المسافة الكلية}}{\text{الزمن الكلي}}$؛ وعند تساوي المسافتين (ذهاباً وإياباً) تكون السرعة المتوسطة هي الوسط التوافقي: $V_{\text{avg}} = \dfrac{2 \cdot v_1 \cdot v_2}{v_1 + v_2}$ وليست المتوسط الحسابي. |
| ما الفرق في حساب «السرعة النسبية» بين جسمين يتحركان في نفس الاتجاه وجسمين يتحركان في اتجاهين متعاكسين؟ | في اتجاهين متعاكسين (تقارب أو تباعد): نجمع السرعتين ($v_{\text{rel}} = v_1 + v_2$)؛ وفي نفس الاتجاه (مطاردة/لحاق): نطرح السرعتين ($v_{\text{rel}} = |v_1 - v_2|$)؛ وزمن إلحاق الثاني بالأول $= \dfrac{\text{الفرق في المسافة بينهما (أو سرعة الأول} \times \text{فارق الزمن)}}{v_2 - v_1}$. |
| ما خصائص «المتوسط الحسابي» للأعداد المتتالية المنتظمة (المتتابعة الحسابية) وكيف نوجد مجموعها سريعاً؟ | في أي متتابعة حسابية منتظمة (مثل أعداد متتالية أو زوجية أو فردية متتالية): المتوسط الحسابي $=$ الوسيط (العدد الأوسط) $= \dfrac{\text{الحد الأول} + \text{الحد الأخير}}{2}$؛ ومجموع الأعداد $= \text{المتوسط الحسابي} \times \text{عدد الحدود}$. |
| إذا كان مجموع 5 أعداد فردية متتالية يساوي 105، فما العدد الأوسط وما العدد الأكبر؟ | العدد الأوسط (الحد الثالث) $= \dfrac{105}{5} = 21$؛ وبما أنها فردية متتالية فإن الأعداد هي $17, 19, 21, 23, 25$، ويكون العدد الأكبر هو $25$. |
| # | الوجه الأمامي (سؤال الاسترجاع النشط) | الوجه الخلفي (الإجابة والشرح التفصيلي) |
|---|---|---|
| 1 | ما المحاور الأربعة الرئيسية التي يقيسها اختبار القدرة المعرفية (قياس) للمتقدمين على الوظائف الإدارية والعدلية؟ | المحاور الأربعة هي: 1) القدرة اللفظية (المترادفات، المتضادات، إكمال الجمل، واستيعاب المقروء)، 2) القدرة الكمية (العمليات الحسابية، النسب، وسلاسل الأعداد)، 3) القدرة الاستدلالية (الاستنباط المنطقي والاستقراء)، 4) القدرة المكانية وتفسير البيانات (المكعبات، الأشكال، والرسوم البيانية). |
| 2 | ما القاعدة الذهبية لحل أسئلة «الاستنباط المنطقي» في اختبار القدرة المعرفية؟ | الالتزام التام بالمعلومات الواردة في المقدمة النصية فقط دون إقحام معلومات خارجية من الواقع العام، واستخدام مخططات فن (Venn Diagrams) أو الرموز للتمييز القاطع بين ألفاظ العموم («كل، جميع، كافة») وألفاظ الخصوص («بعض، معظم، قليل، غالباً»). |
| 3 | في الاستنباط المنطقي: إذا قيل «جميع الموظفين في القسم (أ) يجيدون الإنجليزية، وخالد يعمل في القسم (أ)، وسعيد يجيد الإنجليزية»، فما النتيجة المؤكدة؟ | النتيجة المؤكدة حتماً هي أن «خالد يجيد الإنجليزية»؛ أما كون سعيد يعمل في القسم (أ) فغير مؤكد لأن إجادة الإنجليزية لا تقتصر على موظفي القسم (أ) وحدهم. |
| 4 | كيف تحل أسئلة «طَيّ المكعبات» (القدرة المكانية) في أقل من 15 ثانية؟ | بقاعدة الأوجه المتقابلة: في شبكة المكعب المفتوح، كل وجهين يفصل بينهما مربع واحد على استقامة واحدة هما وجهان متقابلان؛ والقاعدة الحاسمة هي أن «الوجهين المتقابلين لا يمكن أبداً أن يظهرا معاً في أي مكعب مطوي صحيح، ولا يمكن أن يختفيا معاً». |
| 5 | ما أشهر أنماط «سلاسل الأعداد» المتكررة في القسم الكمي لاختبار القدرة المعرفية وقدرات الجامعيين؟ | 1) الزيادة أو النقصان بمقدار ثابت أو متزايد ($+2, +4, +6, \dots$)، 2) الضرب أو القسمة المتتالية، 3) سلاسل الأعداد المربعة أو المكعبة ($1, 4, 9, 16, 25, \dots$)، 4) السلسلة المركبة المتداخلة (سلسلتان مستقلتان: واحدة في الحدود الفردية وأخرى في الزوجية)، 5) كل حد يساوي مجموع الحدين السابقين له (فيبوناتشي). |
| 6 | أوجد العدد المفقود في السلسلة الرقمية الآتية: $3,; 7,; 15,; 31,; 63,; \dots$ | النمط هو ضرب العدد في $2$ ثم جمع $1$ (أو إضافة مضاعفات العدد $4, 8, 16, 32, 64$): $63 \times 2 + 1 = 127$. |
Module 5 (ADVANCED): اختبارات الهيئات الصحية الخليجية للتمريض والصيدلة (SNLE / SPLE / DHA / DOH / MOH Prometric): سلامة المرضى، حساب الجرعات، علم الأدوية السريري، والتمريض الباطني والجراحي
نطاق الوحدة ومحاور الاختبار الأساسية: مراجعة سريرية مكثفة لاختبارات الهيئة السعودية للتخصصات الصحية (SNLE للتمريض وSPLE للصيدلة) وهيئة الصحة بدبي (DHA) وأبوظبي (DOH): حساب الجرعات، الأدوية عالية الخطورة، التمريض الحرج، وسلامة المرضى.
- الرابط المباشر للمجموعة: اختبارات الهيئات الصحية الخليجية للتمريض والصيدلة (SNLE / SPLE / DHA / DOH / MOH Prometric): سلامة المرضى، حساب الجرعات، علم الأدوية السريري، والتمريض الباطني والجراحي (32 Cards)
- تصفح حسب المستوى: ADVANCED مجموعات على Flashcards.world
| المفهوم الأساسي / سؤال الاختبار | الإجابة المعتمدة والقاعدة العلمية |
|---|---|
| ما علامات سمية الديجوكسين (Digoxin Toxicity) وما الإجراء التمريضي الإلزامي قبل إعطاء الجرعة؟ | النطاق العلاجي الضيق للديجوكسين هو $0.5\text{–}2.0\text{ ng/mL}$ (تزداد سميته عند نقص البوتاسيوم $Hypokalemia$)؛ علامات السمية: غثيان وقيء، فقدان شهية، هالات صفراء-خضراء بالرؤية، وبطء القلب؛ ويجب قياس النبض القمي (Apical pulse) لمدة دقيقة كاملة وإيقاف الدواء إذا قل عن $60$ نبضة/دقيقة للبالغين (أو $<90\text{–}110$ للرضع). |
| قارن بين الهيبارين غير المجزأ (Heparin) والوارفارين (Warfarin) من حيث التحليل المخبري للمراقبة والترياق النوعي. | الهيبارين يعمل فوراً، يُراقب بتحليل $aPTT$ (الهدف 1.5–2.5 ضعف الطبيعي)، وترياقه كبريتات البروتامين ($Protamine;Sulfate$)؛ أما الوارفارين فيستغرق 3–5 أيام، يُراقب بـ $PT/INR$ (الهدف العلاجي غالباً $2.0\text{–}3.0$)، وترياقه فيتامين $K$ ($Phytonadione$) مع ثبات تناول الخضروات الورقية. |
| ما التدخل التمريضي الفوري عند حدوث تفاعل نقل دم انحلالي حاد (Acute Hemolytic Transfusion Reaction)؟ | 1) إيقاف نقل الدم فوراً (Stop the transfusion immediately)، 2) إبقاء الخط الوريدي مفتوحاً بمحلول ملحي طبيعي $0.9%;\text{NaCl}$ باستخدام أنبوب جديد تماماً، 3) فحص العلامات الحيوية وإبلاغ الطبيب وبنك الدم، 4) إرسال كيس الدم والأنابيب وعينة بول ودم للمختبر. |
| ما آلية عمل نظام التصريف الصدري المائي الثلاثي الحجرات (Chest Tube Drainage System) وما التصرف عند خروج الأنبوب أو انكسار العبوة؟ | في حجرة ختم الماء (Water-seal chamber): التذبذب مع التنفس ($Tidaling$) طبيعي ويتوقف عند تمدد الرئة أو انسداد الأنبوب، بينما الفقاعات المستمرة ($Continuous;bubbling$) تدل على تسرب هواء؛ وإذا خرج الأنبوب من صدر المريض يُغطى فوراً بضماد فازلين معقم من 3 جهات، وإذا انكسر الجهاز يوضع طرف الأنبوب في ماء معقم. |
| ما أوضاع المريض الصحيحة بعد العمليات والإجراءات الطبية المتكررة في اختبارات البرومترك؟ | بعد البزل القطني ($Lumbar;puncture$): الاستلقاء المسطح 4–8 ساعات؛ بعد استئصال اللوزتين: على البطن أو الجانب؛ عند الاشتباه بانسداد هوائي وريدي ($Air;embolism$): وضع ترندلنبورغ على الجانب الأيسر؛ وفي ارتفاع الضغط داخل الجمجمة ($ICP$): رفع رأس السرير $30^\circ$ مع استقامة الرقبة. |
| ما الفرق في قراءة تخطيط قلب الجنين ($CTG$ — باستخدام قاعدة $VEAL;CHOP$) بين التسارع والتباطؤ المبكر والمتأخر والمتغير؟ | التسارع ($Accelerations$) مطمئن ويدل على سلامة الأكسجة؛ التباطؤ المبكر ($Early$) ينتج عن انضغاط رأس الجنين وهو حميد؛ التباطؤ المتأخر ($Late$) يبدأ بعد ذروة الانقباضة وينتج عن قصور المشيمة وهو خطير؛ والتباطؤ المتغير ($Variable$) ينتج عن انضغاط الحبل السري؛ وتُدار التباطؤات الخطيرة بقاعدة $LION$ (الجانب الأيسر، زيادة السوائل، الأكسجين، إيقاف الأوكسيتوسين). |
| كيف يُقيّم المولود الجديد بمقياس أبغار (APGAR Score) عند الدقيقة 1 والدقيقة 5 بعد الولادة؟ | يقيس 5 علامات (تأخذ كل منها 0 أو 1 أو 2): المظهر/اللون ($Appearance$)، النبض ($Pulse$: 0 غائب، 1 أقل من 100، 2 أكبر من 100)، الاستجابة الانعكاسية ($Grimace$)، توتر العضلات ($Activity$)، والتنفس ($Respiration$)؛ والنتيجة $7\text{–}10$ طبيعية، $4\text{–}6$ ضائقة متوسطة، و$0\text{–}3$ تستدعي إنعاشاً فورياً. |
| في اختبار الصيدلة (SPLE / DHA): ما أهم محفزات ومثبطات إنزيمات الكبد ($CYP450$) التي تسبب تداخلات دوائية خطيرة؟ | محفزات $CYP450$ (تقلل تركيز وفعالية الأدوية الأخرى كالوارفارين وحبوب منع الحمل والسيكلوسبورين): ريفامبيسين، فينيتوين، كاربامازيبين، فينوباربيتال، وعشبة القديس يوحنا؛ أما المثبطات (ترفع تركيز الأدوية وتسبب سميتها): الماكروليدات (كلاريثروميسين/إريثروميسين)، الآزولات المضادة للفطريات، سيبروفلوكساسين، أميودارون، ريتونافير، وعصير الجريب فروت. |
| # | الوجه الأمامي (سؤال الاسترجاع النشط) | الوجه الخلفي (الإجابة والشرح التفصيلي) |
|---|---|---|
| 1 | ما الأهداف الدولية الستة لسلامة المرضى ($IPSGs$) المعتمدة في مستشفيات الخليج واختبارات SCFHS / DHA؟ | 1) التعرف الصحيح على المريض بمعرفين مستقلين (الاسم الرباعي والرقم الطبي، ولا يُستخدم رقم الغرفة أبداً)، 2) تحسين التواصل الفعال (خاصة الأوامر الشفهية/الهاتفية بقاعدة Read-back)، 3) تحسين سلامة الأدوية عالية الخطورة، 4) ضمان الجراحة الصحيحة في الموقع الصحيح للمريض الصحيح (Time-out)، 5) تقليل عدوى المنشآت الصحية بنظافة اليدين، 6) تقليل خطر سقوط المرضى. |
| 2 | ما معادلات حساب معدل التنقيط الوريدي ($gtt/min$) ومعدل مضخة التسريب ($mL/hr$) وجرعات الأدوية في اختبارات SNLE وSPLE؟ | الجرعة المطلوبة $= \dfrac{\text{الجرعة الموصوفة } (D)}{\text{التركيز المتوفر } (H)} \times \text{الحجم } (V)$؛ معدل المضخة ($mL/hr$) $= \dfrac{\text{الحجم الكلي (mL)}}{\text{الزمن بالساعات (hr)}}$؛ ومعدل القطرات ($gtt/min$) $= \dfrac{\text{الحجم الكلي (mL)} \times \text{معامل التقطير (Drop factor)}}{\text{الزمن بالدقائق (min)}}$. |
| 3 | في تمريض السوائل والشوارد: ما قيم البوتاسيوم والصوديوم والكالسيوم والماغنيسيوم الطبيعية، وما القاعدة الذهبية لإعطاء كلوريد البوتاسيوم ($\text{KCl}$)؟ | الصوديوم: $135\text{–}145\text{ mEq/L}$؛ البوتاسيوم: $3.5\text{–}5.0\text{ mEq/L}$؛ الكالسيوم: $8.5\text{–}10.5\text{ mg/dL}$؛ الماغنيسيوم: $1.5\text{–}2.5\text{ mEq/L}$؛ ويُمنع منعاً باتاً إعطاء $\text{KCl}$ كدفعة وريدية سريعة (Never IV Push) لأنه يسبب توقف القلب، بل يُعطى مخففاً عبر مضخة تسريب مع التأكد من إدرار البول. |
| 4 | كيف تحلل غازات الدم الشرياني ($ABG$) بسرعة باستخدام قاعدة ($ROME$)؟ | القيم الطبيعية: $\text{pH} = 7.35\text{–}7.45$، $\text{PaCO}_2 = 35\text{–}45\text{ mmHg}$، $\text{HCO}_3^- = 22\text{–}26\text{ mEq/L}$؛ وقاعدة $ROME$: في الاضطرابات التنفسية ($Respiratory$) يتحرك $\text{pH}$ و$\text{PaCO}_2$ في اتجاهين متعاكسين ($Opposite$)، وفي الاستقلابية ($Metabolic$) يتحرك $\text{pH}$ و$\text{HCO}_3^-$ في نفس الاتجاه ($Equal$). |
| 5 | قارن بين أنواع الأنسولين الأربعة (سريع المفعول، قصير المفعول/المنتظم، متوسط المفعول NPH، وطويل المفعول) من حيث بداية وذروة المفعول. | سريع المفعول (Lispro/Aspart): يبدأ خلال 15 دقيقة وذروته 30–90 دقيقة؛ المنتظم (Regular — الوحيد الذي يُعطى وريدياً): يبدأ خلال 30–60 دقيقة وذروته 2–4 ساعات؛ متوسط المفعول (NPH): يبدأ خلال 1–2 ساعة وذروته 4–12 ساعة؛ وطويل المفعول (Glargine/Detemir): بلا ذروة لمدة 24 ساعة ولا يُخلط مع أي أنسولين آخر. |
| 6 | ما الطريقة الصحيحة لسحب الأنسولين عند خلط الأنسولين الصافي (Regular) مع الأنسولين العكر (NPH) في محقنة واحدة؟ | القاعدة المعتمدة (Clear before Cloudy — RN): يُحقن الهواء أولاً في زجاجة العكر ($NPH$) ثم زجاجة الصافي ($Regular$)، ثم يُسحب الأنسولين الصافي ($Regular$) أولاً يليه الأنسولين العكر ($NPH$) لمنع تلويث زجاجة الأنسولين سريع المفعول. |
Module 6 (ADVANCED): اختبارات الزمالة السعودية والعربية وطب الأسنان والمختبرات (SDLE / SMLE / Arab Board): التشخيص التفريقي، بروتوكولات الطوارئ، مكافحة العدوى، وأخلاقيات الممارسة الصحية
نطاق الوحدة ومحاور الاختبار الأساسية: أسئلة عالية التردد لاختبارات رخصة الممارسة الطبية السعودية (SMLE)، طب الأسنان (SDLE)، المختبرات الطبية (SLLE)، والزمالة العربية: طب الأسنان السريري، التشخيص المخبري، مكافحة العدوى، وأخلاقيات الممارس الصحي.
- الرابط المباشر للمجموعة: اختبارات الزمالة السعودية والعربية وطب الأسنان والمختبرات (SDLE / SMLE / Arab Board): التشخيص التفريقي، بروتوكولات الطوارئ، مكافحة العدوى، وأخلاقيات الممارسة الصحية (32 Cards)
- تصفح حسب المستوى: ADVANCED مجموعات على Flashcards.world
| المفهوم الأساسي / سؤال الاختبار | الإجابة المعتمدة والقاعدة العلمية |
|---|---|
| في التركيبات السنية (Prosthodontics): ما قواعد تصنيف كينيدي (Kennedy Classification) للمناطق الدرداء (الفقد الجزئي للأسنان)؟ | الفئة I: منطقة درداء خلفية ثنائية الجانب؛ الفئة II: منطقة درداء خلفية أحادية الجانب؛ الفئة III: منطقة درداء محددة بأسنان من الأمام والخلف في جانب واحد؛ الفئة IV: منطقة درداء أمامية واحدة تعبر الخط الناصف (وهي الفئة الوحيدة التي لا تقبل تعديلات $Modifications$). |
| ما التصرف السريري مع مريض يتناول الوارفارين أو مضادات التخثر الحديثة ($DOACs$) ويحتاج لخلع سن بسيط؟ | في معظم إجراءات الخلع البسيطة لا يتم إيقاف الوارفارين إذا كان $INR \le 3.5$ (ويُفضل $<3.0$ يوم الخلع)، بل يُجرى الخلع بأقل رض جراحي مع تطبيق وسائل الإرقاء الموضعي (إسفنج الجيلاتين، السليلوز المؤكسد، الخياطة، والمضمضة بحمض الترانيكساميك). |
| في اختبارات المختبرات الطبية (SLLE) وSMLE: كيف نفسر نتائج الفحوصات المصلية لالتهاب الكبد الوبائي ب ($HBV;Serology$)؟ | $HBsAg (+)$ و$Anti\text{-}HBc;IgM (+)$: عدوى حادة؛ $HBsAg (+)$ لأكثر من 6 أشهر و$Anti\text{-}HBc;IgG (+)$: عدوى مزمنة؛ $Anti\text{-}HBs (+)$ و$Anti\text{-}HBc;IgG (+)$: مناعة مكتسبة من عدوى سابقة؛ $Anti\text{-}HBs (+)$ وحده فقط مع سلبية الباقي: مناعة مكتسبة من التطعيم. |
| كيف تصنف فقر الدم (Anemia) مخبرياً حسب متوسط حجم الكرية ($MCV$) ومؤشر الكريات الشبكية؟ | فقر دم صغير الكريات ($MCV < 80\text{ fL}$ — قاعدة $TAILS$): الثلاسيميا، أنيميا الأمراض المزمنة، نقص الحديد، التسمم بالرصاص، والأنيميا حديدية الأرومات؛ طبيعي الكريات ($MCV;80\text{–}100$): النزف الحاد، انحلال الدم، أو فشل النخاع؛ كبير الكريات ($MCV > 100\text{ fL}$): نقص فيتامين $B_{12}$ أو الفولات (أرومي عرطل مع عدلات مفرطة التفصص) أو أمراض الكبد والكحول. |
| كيف تفرق مخبرياً بين أنيميا نقص الحديد وأنيميا الأمراض المزمنة والسمة الثلاسيمية الصغرى؟ | في نقص الحديد: ينخفض الفيريتين بشدة ($Ferritin$ هو الأدق)، وينخفض الحديد، وترتفع السعة الرابطة للحديد ($TIBC$) ويرتفع عرض توزع الكريات ($RDW$)؛ في الأمراض المزمنة: يرتفع الفيريتين (لأنه بروتين طور حاد) وتنخفض $TIBC$؛ وفي الثلاسيميا الصغرى: يكون الحديد والفيريتين و$RDW$ طبيعيين مع ارتفاع عدد $RBCs$ وارتفاع $HbA_2$ في الفصل الكهربي. |
| ما أسباب إطالة زمن البروثرومبين ($PT$) مقابل إطالة زمن الثرومبوبلاستين الجزئي ($aPTT$) ومالذي يميز الهيموفيليا A وB ومرض فون ويلبراند؟ | $PT$ يقيس المسار الخارجي (العامل VII) ويطول في نقص فيتامين $K$ والوارفارين؛ $aPTT$ يقيس المسار الداخلي (العوامل VIII, IX, XI, XII) ويطول في الهيموفيليا A (نقص VIII) والهيموفيليا B (نقص IX) مع زمن نزف طبيعي؛ بينما يتميز مرض فون ويلبراند بإطالة زمن النزف وإطالة $aPTT$ معاً. |
| في بنوك الدم (SLLE): ما قواعد التوافق لنقل كريات الدم الحمراء المكدسة ($PRBCs$) ونقل البلازما الطازجة المجمدة ($FFP$)؟ | في نقل كريات الدم الحمراء: فصيلة $O^-$ هي المعطي العام، وفصيلة $AB^+$ هي المستقبل العام؛ وفي نقل البلازما ($FFP$) تنعكس القاعدة تماماً: فصيلة $AB$ هي المعطي العام للبلازما (لخلوها من أجسام مضادة $Anti\text{-}A$ و$Anti\text{-}B$)، وفصيلة $O$ هي المستقبل العام للبلازما. |
| في الأحياء الدقيقة السريرية: كيف يتم التمييز المخبري بين المكورات العنقودية والمكورات العقدية (اختبار الكاتالاز والكوآجيولاز والحساسية)؟ | اختبار الكاتالاز ($Catalase$) يفرق بين العنقوديات (إيجابية) والعقديات (سلبية)؛ وداخل العنقوديات يفرق اختبار الكوآجيولاز ($Coagulase$) بين $S.;aureus$ (إيجابية) وبقية الأنواع كـ $S.;epidermidis$ (حساسة للنوفوبيوسين) و$S.;saprophyticus$ (مقاومة للنوفوبيوسين)؛ وفي العقديات الحالة للدم بيتا تكون $S.;pyogenes$ حساسة للباستراسين، وفي الحالة ألفا تكون $S.;pneumoniae$ حساسة للأوبتوكين. |
| # | الوجه الأمامي (سؤال الاسترجاع النشط) | الوجه الخلفي (الإجابة والشرح التفصيلي) |
|---|---|---|
| 1 | في اختبار رخصة طب الأسنان السعودي (SDLE): كيف تفرق سريرياً بين التهاب اللب العكوس (Reversible Pulpitis) والتهاب اللب غير العكوس (Irreversible Pulpitis)؟ | في التهاب اللب العكوس: ألم حاد لحظي يستثار بالبارد أو الحلويات ويزول فوراً (خلال ثوانٍ) بمجرد إزالة المنبه، ولا يوجد ألم تلقائي، ويُعالج بإزالة التسوس وحشو السن؛ أما غير العكوس: فألم تلقائي مستمر نابض يدوم دقائق أو ساعات بعد زوال المنبه الحراري ويوقظ المريض ليلاً، ويستوجب علاج العصب ($RCT$) أو الخلع. |
| 2 | ما الجرعة القصوى الآمنة للمخدر الموضعي ليدوكائين 2% (Lidocaine) وميبيفاكائين 3% في عيادة الأسنان للبالغين والأطفال؟ | الجرعة القصوى لليدوكائين (سواء مع إبينفرين أو بدونه حسب أحدث مرجعيات $AAPD/Malamed$ المعتمدة في $SDLE$): $4.4\text{ mg/kg}$ (بحد أقصى مطلق $300\text{ mg}$)؛ وتحتوي الكربولة القياسية ($1.8\text{ mL}$ بتركيز $2%$) على $36\text{ mg}$ ليدوكائين؛ أما في مرضى القلب فيُحد الإبينفرين بـ $0.04\text{ mg}$ (حوالي كربولتين تركيز $1:100,000$). |
| 3 | ما التدبير الصحيح في عيادة الأسنان عند انخلاع سن دائم بالكامل (Tooth Avulsion) نتيجة trauma؟ | إمساك السن من التاج فقط (عدم لمس أو كشط الجذر للحفاظ على خلايا الرباط اللثوي)، غسله بلطف بمحلول ملحي وإعادته لمكانه فوراً (أو حفظه في حليب بارد أو محلول هانكس أو لعاب المريض إذا تعذرت إعادته)، ثم وضع جبيرة مرنة ($Flexible;splint$) لمدة أسبوعين، والبدء بعلاج العصب خلال 7–10 أيام إذا كان الجذر مكتمل النمو. |
| 4 | وفق إرشادات جمعية القلب الأمريكية ($AHA$) المعتمدة في SDLE وSMLE: من هم المرضى الذين يحتاجون لمضاد حيوي وقائي قبل إجراءات الأسنان النازفة وما الدواء المختار؟ | يُعطى فقط لـ 4 فئات عالية الخطورة لالتهاب الشغاف العدوائي: 1) صمامات القلب الصناعية، 2) التهاب شغاف سابق، 3) أمراض القلب الخلقية الزرقية غير المصلحة، 4) متلقي زراعة القلب المصابين باعتلال صمامي؛ والدواء: أموكسيسيلين $2\text{ g}$ فموياً قبل الإجراء بـ 30–60 دقيقة (وللحساسين للبنسلين: أزيثروميسين $500\text{ mg}$ أو سيفالكسين $2\text{ g}$، ولا يُوصى بالكليندامايسين حالياً). |
| 5 | كيف يُصنف التهاب دواعم السن (Periodontitis) وفق التصنيف العالمي الحديث (2018 Staging & Grading) في اختبارات SDLE؟ | يُصنف إلى 4 مراحل ($Stages;I\text{–}IV$) حسب شدة فقدان الارتباط السريري ($CAL$: المرحلة I: $1\text{–}2\text{ mm}$، المرحلة II: $3\text{–}4\text{ mm}$، المرحلة III وIV: $\ge 5\text{ mm}$) ونسبة فقدان العظم وعدد الأسنان المفقودة؛ وإلى 3 درجات ($Grades;A, B, C$) حسب سرعة التطور وعوامل الخطورة كالتدخين والسكري ($HbA1c$). |
| 6 | ما الفرق الإشعاعي والنسيجي بين الكيس الجذري (Radicular Cyst)، الكيس التاجي (Dentigerous Cyst)، والورم الكيسي القرني السني (OKC)؟ | الكيس الجذري: الأكثر شيوعاً، يقع عند قمة جذر سن غير حي ($Non\text{-}vital$) نتيجة نخر اللب؛ الكيس التاجي: يحيط بتاج سن غير بازغ (غالباً ضرس العقل السفلي أو الناب العلوي) عند الملتقى المينائي الملاطي؛ والـ $OKC$ ينمو في الاتجاه الأمامي-الخلفي داخل الفك دون تمدد عظمي كبير وله معدل نكس مرتفع ويرتبط بمتلازمة غورلين. |
3. خطة الدراسة من 4 مراحل باستخدام الاسترجاع النشط والتكرار المتباعد
| مرحلة الدراسة | خطة العمل التطبيقية |
|---|---|
| المرحلة الأولى: التأسيس والمفاهيم والقوانين الأساسية (الأيام 1–7) | أكمل الوحدتين 1 و2 (basic). ركز على المصطلحات الأساسية، القوانين، المعادلات، والتصنيفات المحورية في جلسات يومية مدتها 20 دقيقة. |
| المرحلة الثانية: التطبيق والتحليل وحل المسائل والمقارنات (الأيام 8–16) | أتقن الوحدتين 3 و4 (intermediate). تدرب على الآليات المتقدمة، الحالات التطبيقية، والمقارنات الدقيقة مع مراجعة البطاقات الصعبة من المرحلة الأولى. |
| المرحلة الثالثة: الحالات المتقدمة، الاستثناءات وأسئلة التميز (الأيام 17–24) | أكمل الوحدتين 5 و6 (advanced). ركز على السيناريوهات السريرية أو التربوية المعقدة وأسئلة القدرات العليا. |
| المرحلة الرابعة: المراجعة النهائية بالتكرار المتباعد (آخر 7 أيام) | راجع جميع البطاقات الـ 192 مع التركيز على البطاقات التي أخطأت فيها، بالتوازي مع حل اختبارات تجريبية محددة بوقت. |
4. أهم 5 استراتيجيات ونصائح لتحقيق أعلى الدرجات في الاختبار
- ربط النظريات التربوية بالمواقف الصفية في اختبار الرخصة المهنية للمعلمين: لا تكتفِ بحفظ اسم العالم، بل ركّز على تطبيق النظرية في الموقف الصفي (مثلاً: متى يوظف المعلم السقالات التعليمية لفيجوتسكي، أو المنظمات المتقدمة لأوزوبل، أو التعزيز السلبي لسكينر) مع حفظ أرقام لائحة الوظائف التعليمية ومعاملي الصعوبة والتمييز.
- إتقان مفاتيح الحل السريع في اختبار كفايات اللغة الإنجليزية (STEP): في قسم التراكيب النحوية (30%) ابحث فوراً عن الدلالات الزمنية والروابط (
If, Hardly, Despite, Used to) لتستبعد خيارين خلال ثوانٍ، وفي قسم القراءة (40%) اقرأ الأسئلة أولاً ثم استخدم مهارتيSkimmingوScanningبدلاً من ترجمة كل كلمة. - التفوق في اختبار القدرة المعرفية وقدرات الجامعيين: تدرب على حل مسائل النسب المئوية والتناسب والسرعة بتجريب الخيارات والرسم، والتزم حرفياً بمعطيات النص في أسئلة الاستنباط المنطقي وقاعدة الأوجه المتقابلة في طي المكعبات.
- أولوية سلامة المريض ($Patient;Safety$) وقاعدة $ABC$ في اختبارات البرومترك الصحية (SCFHS / DHA / DOH / MOH): في أسئلة التمريض والطب والصيدلة، اختر دائماً الإجراء الذي يحمي حياة المريض أولاً (إيقاف نقل الدم أو التسريب عند التحسس، تأمين مجرى الهواء، وقياس العلامات الحيوية قبل إبلاغ الطبيب).
- حفظ الجرعات القصوى، الترياقات، وأخلاقيات الممارس الصحي: تمثل أسئلة الإحصاء الحيوي، مكافحة العدوى، والأخلاقيات الطبية (الموافقة المستنيرة، كسر السرية الوجوبي، وسياسة $DNR$) نسبة مضمونة للدرجات العالية في اختبارات $SMLE$ و$SDLE$ و$SPLE$ و$SNLE$.
5. الأسئلة الشائعة (FAQ)
ما الفرق بين درجة اجتياز الرخصة المهنية للمعلم الممارس والمعلم المتقدم والمعلم الخبير؟
تتطلب رتبة معلم ممارس تحقيق 50 درجة فأكثر، ورتبة معلم متقدم 70 درجة فأكثر، ورتبة معلم خبير 80 درجة فأكثر في كل من الاختبار التربوي العام والاختبار التخصصي، بالإضافة إلى استيفاء سنوات الخبرة ونقاط التطوير المهني المعتمدة.
كيف أستفيد من هذه البطاقات لرفع درجتي في اختبار STEP واختبار القدرة المعرفية؟
تجمع الوحدتان الثالثة والرابعة أهم القواعد النحوية، المترادفات الأكاديمية، الأفعال المركبة، وقوانين الحل السريع الكمي والمنطقي والمكاني الأكثر تكراراً في نماذج قياس المحوسبة والورقية.
هل تغطي الوحدتان الخامسة والسادسة اختبارات البرومترك في جميع دول مجلس التعاون الخليجي؟
نعم، المحتوى السريري والدوائي وأهداف سلامة المرضى ومكافحة العدوى والإحصاء الحيوي مشترك وموحد علمياً بين اختبارات الهيئة السعودية للتخصصات الصحية (SCFHS: SMLE, SDLE, SPLE, SNLE) وهيئة الصحة بدبي (DHA) ودائرة الصحة بأبوظبي (DOH) ووزارات الصحة الخليجية (MOH).
ابدأ بدراسة جميع مجموعات البطاقات الـ 6 مجاناً الآن على Flashcards.world ←